1. Дигитални техники в обучението за възрастни

Дигитални компетентности за преподаватели

Дигиталните компетенции могат да се определят като умения, знания и нагласи, които дават възможност на хората да използват технологии и системи уверено, креативно и критично. Digicomp Framework е публикация, изготвена от Европейската комисия, която предоставя задълбочен подход към развитието на дигиталната компетентност на всички граждани, предлага рамка за действие (Ferrari et al., 2013). Рамката Digicomp се състои от ясни и задълбочени описания на компетенциите, които са необходими на човека / гражданина, за да бъде опитни в използването на дигитална среда. Рамката описва необходимите компетентности по отношение на три компонента, знания, умения и нагласи

Създадена е разработка на Рамката за цифрова компетентност за гражданите, наречена DigiComp 2.1 (Carretero Gomez et al., 2017), която представя 8 нива на владеене и примери за използване, прилагани към обучението и работното място. DigiComp 2.1 е създаден, за да допринесе за Програмата за умения за Европа, инициатива на Европейската комисия и за водещата инициатива, наречена Европа 2020 „Програма за нови умения за нови работни места“.

Публикувано е ръководство за преподаватели за използване на рамката Digicomp, наречено DigiCompEdu (https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu) (Redecker and Punie, 2017), което има за цел да подобри и модернизира образованието и обучението чрез развитието на дигиталните компетентности на преподавателите.

DigCompEdu предоставя подробности за 22 компетенции, които са класифицирани в шест области. Техният фокус е да предложат рамка, обясняваща как цифровите инструменти и технологии могат да бъдат интегрирани в образованието и обучението. Целта е да се осигурят съвременни ефективни подходи за обучение, които не се основават просто на технически умения.

Дейност: DigiComp за преподаватели

Проучването DigCompEdu е специално разработено за образованието, като се основава на предишната разработка, представена от Европейската комисия за определяне на изискванията на гражданите за цифрови компетентности и тези, касаещи цифрово компетентните образователни организации (DigCompOrg). DigiCompEdu допринася за Програмата за умения за Европа, популяризирана широко от Европейската комисия през 2020 г. и за водещата инициатива за Европа 2020, наречена „Програма за нови умения за нови работни места“.

Изтеглете DigiCompEdu от (https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu)

Прочетете резюмето DigiCompEdu накратко. Рамката се отнася до вашите професионални и педагогически компетенции и тези компетентности на учащите, с които работите. Помислете за предложената добавена стойност на Рамката към вашето преподаване и напишете кратко резюме за това как смятате, че това може да ви повлияе в преподаването?

На изображението са показани професионалните компетенции на обучителите, педагогическите компетенции на обучителите и компетенциите на обучаемите

Коя от 6-те области и 22 компетенции е най-подходяща за вашето преподаване и учащите, с които работите?

Графиката показва нагледно упоменатите 6 области и 22 компетенции, които могат да бъдат адаптирани към преподаването. Шестте области са съответно 1. Професионално ангажиране, 2. Дигитални ресурси, 3.Преподаване и обучение, 4. Оценяване, 5. Предоставяне на възможности за учащите, 6. Подпомагане на дигиталните компетенции на обучаемите.

Преглед на компетенциите - съсредоточете се върху собствените си нужди от обучение и също така върху „Улесняване на цифровата компетентност на учащите“

Графично е представено преподаването и обучението , което включва организационна комуникация, професионално сътрудничество, практика, продължаващо професионално дигитално развитие

Представено е професионалното ангажиране, което включва избор на дигитални ресурси, създаване и промяна на дигиталните ресурси, управление, защита и споделяне на дигиталните ресурси

Преподаване и обучение, което включва преподаване, управление, съвместно обучение, саморегулирано обучение

Оценяване- стратегии за оценяване, анализ на фактите, обратна връзка и планиране

Предоставяне на възможности за учащите, в които са включени достъпност и включване, диференциация и персонализация, активно ангажиране на обучаемите

Илюстрираното улесняване на дигиталните компетенции на учащите, представя връзката между информация и медийна грамотност, дигитална комуникация и сътрудничество, създаване на дигитално съдържание,отговорна употреба и разрешаване на възникнали дигитални проблеми.

Подробно изброените 6 области са представени допълнително и в табличен вид

Дейност

Според Beetham (2017) има 6 елемента свързани с дигиталните способности.  

На изобажението се виждат шестте елемента, свързани с дигиталните способности. Те са:

I. Владеене на ИКТ - което е свързано със следващите 4 точки

II. Информационни данни и медийна грамотност

III. Дигитално създаване, решаване на проблеми и иновации

IV. Дигитално обучение и развитие и

V. Цифрова комуникация, сътрудничество и участие

VI. Цифрова идентичност и благосъстояние

Mentimeter е инструмент, който можете да използвате за събиране и показване на информация от анкета.

Попълнете анкетата Mentimeter и след това обсъдете тези три въпроса

2. Силата на облачните системи в образованието

Облачните системи в образованието могат да се използват за предоставяне на достъп до инструменти и информация, които подкрепят ученици, учители и администратори. Облачните системи позволяват на учениците достъп до обучение, независимо кога и от къде, стига да имат възможност да се свържат онлайн, учителите могат моментално да качват учебни материали и да позволяват на учащите лесно да сътрудничат помежду си.

Поставете видеоклип тук

Какво представляват облачните системи?

Облачните системи предоставят инфраструктура, която позволява да се споделят всички видове  ресурси, които могат да бъдат разположени на различни места, независимо къде се намират учителите или учениците. Облачните системи правят възможно създаването на една интегрирана платформа, която обединява учителите и учащите. Приложенията, използващи облачни системи, позволяват различни учебни дейности да се провеждат онлайн, поотделно или в групи,като там резултатите могат да се споделят и да се насърчава сътрудничеството.

Облакът предоставя:

1. Виртуална среда в класната стая

2. Лесен достъп до съдържание, приложения и информация по всяко време и от всяко място.

3. Голяма икономия на разходи и време

4. Сигурно съхранение на информация

5. Мащабируемост до толкова ученици и учители, колкото е необходимо

6. Гъвкавост и иновации, позволяващи ви да експериментирате по-бързо и по-често, за да създадете по-добри възможности за учене за учениците.

7. По-голям обхват за учениците, което им позволява да разширят своя кръгозор.

8. Минимални хардуерни изисквания, приложенията могат да работят без никакви проблеми в интернет браузърите, работещи на настолни компютри, както и на мобилни телефони и таблети.

Облакът се очертава като отлична опция за подкрепа, активиране и подобряване на образованието за възрастни, предоставяйки удобството за достъп до обучение на една ръка разстояние чрез технология, до която повечето хора имат достъп. Предимствата включват това, че сте „моментално“ актуализирани и актуални, може да се отдели повече време за учене и това е ,,зелена“ опция с много по-малка необходимост от копиране.

Дейност

Как сте използвали / използвате облака?

Избройте нещата, които правите - лично у дома - във вашето преподаване.

Много онлайн дейности днес се основават на облачните сиистеми, например приложенията, които можете да изтеглите на телефона или таблета си

Гледайте видеоклипа за полезни приложения за класната стая https://www.youtube.com/watch?v=-evme_0bssE

ИЛИ ДРУГА УПОТРЕБА  https://www.youtube.com/watch?v=7Se2bY44UhY

Обмислете как тези прости приложения могат да бъдат използвани във вашето обучение и от учениците при тяхното обучение.

Налични са много безплатни приложения, които могат да се използват в обучението - за да търсите безплатни приложения, посетете уеб сайта AlternativeTo

Използване на цифрови технологии в образованието за възрастни

Изследванията върху използването на цифрови технологии в образованието за възрастни показват, че има четири критични фактора за обучаващите се за възрастни (Constantakis, 2016).

Фактор 1: Поддържане на разнообразие от различни подходи

При включването на цифровите технологии в обучението и преподаването е от съществено значение да се прецени дали цифровите технологии или инструменти подпомагат  учебните нужди на учениците.

Трябва да попитате дали технологията ще бъде от основно значение за учебния им опит или ще бъде използвана като допълнителна дейност.

... подпомагането на разнообразни подходи за изпълнение (смесени и многократни) е важно при обучението на възрастни учащи. Предоставяйки такава помощ, преподавателите могат да създадат среда за обучение, която най-добре ще отговори на техните нужди, така че тяхното обучение да стане по-персонализирано и произтичащите от това учебни преживявания ще са създадени с цел да отговорят най-добре на тези нужди.

Използвани са много различни термини, за да илюстрират начините, по които цифровите технологии могат да бъдат използвани в програмите за обучение на възрастни. Използвани са термини като хибридни, допълнителни, обърнати, онлайн и смесени, като те се отнасят до редица подходи в зависимост от ситуацията, в която учителят предоставя инструкциите на учащите, до тези, при които технологията прави това.

Изтеглете отчета за образователния фонд за използването на цифрови технологии за подобряване на ученето от (https://bit.ly/2Gz6N2y). Алтернатива, която можете да използвате е https://bit.ly/2Gza2XM 

Прочетете резюмето на препоръките на страници 4 и 5. Как това е свързвано с вашия опит?

Решете коя от препоръките е най-важна за вас като педагог за възрастни?

Фактор 2:  Използване на данните за обучение

Технологията ви позволява да наблюдавате действията и дейностите на учащия. Налична е много информация за използването на ресурсите от обучаемия и за наученото от тях. Данните за напредъка на учащите могат да хвърлят светлина върху аспектите, в които обучаемият може да среща трудности и могат да помогнат на учителите да идентифицират подходите, които работят добре и тези, които не. Използването на данни може да помогне на преподавателите да идентифицират как най-добре да се насочат към затрудненията в учебните дейности и да персонализират методите си на преподаване, които използват, за да отговарят най-добре на нуждите на всеки един учащ в техния клас.

За да подкрепят това, преподавателите трябва:

• да установяват ясни резултати и положителни цели за всеки от обучаващите се

•  да изградят очакванията, че данните от обучението ще се използват за наблюдение и подпомагане на напредъка на учащите

• да се уверят, че има достатъчно време за обучение, и че са налични всички данни, които могат да се използват за разбиране на провежданото обучение

• създайте достатъчно време и пространство, за да сте сигурни, че се работи с учащите, въз основа на елементите, с които имат проблеми

Фактор 3: Създаване на технологична инфраструктура за обучение

Инструментите за цифрови технологии могат да се използват за подобряване на обучението, като е  важно учителите да използват правилните инструменти, за да подпомогнат видовете обучения, които изискват от учениците. Тези инструменти могат да помогнат за създаването на стабилна и гъвкава инфраструктура, която поддържа богато и персонализирано обучение.

Фактор 4: Развийте ролята на преподавателите

С усвояването на технологиите ролята на учителя / обучителя се променя. Преподавателите, използващи иновативни подходи, ще преминат от доставчици на информация към персонализиране на обучението на своите ученици, като е установено като резултат от нарастващото разбиране на нуждите на техните ученици. Тази промяна е от стилове на учене, ориентирани от обучителя, при които учителят насочва обучението на ученика чрез планиране и организиране на уроци, които са фокусирани върху учебно-центрирано обучение, в което ученикът участва в собствения си учебен процес. Според Fairbanks (2016) това е от ключово значение за създаването на структура за подкрепа за възрастни учащи.

Дейност: Четене (четене, коментар и проучване)

Andreas Gegenfurtner et al (2020), https://www.researchgate.net/publication/338714374_Digital_technologies_in_training_and_adult_education 

David Mallows (2019), https://epale.ec.europa.eu/en/blog/use-digital-tools-adult-education 

Дигиталното обучение не е същото като ученето лице в лице. Ученето онлайн трябва да се използва за подобряване на учебния процес, а не просто за продължаване на същото обучение чрез цифрови средства. Преподавателите трябва да проучат начини, по които те могат да интегрират съответната технология, която ще позволи на учащите да се ангажират активно с идеи и със своите връстници. То трябва да увеличи учебния опит, да засили мотивацията и да осигури обучение, което се доближава или възпроизвежда начините, по които възрастните имат достъп до информация и общуват помежду си в света извън класната стая за обучение на възрастни.

Дейност: Разгледайте видеоклипа в YouTube за смесено обучение и спектъра на внедряване

видео

https://www.youtube.com/watch?v=Q5txJfv2q0c

<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/Q5txJfv2q0c" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>

Графичният модел представя спектър на комбиниран модел за прилагане на обучение, представящ 1. Инструкции в клас+извънкласна практика на компютър, 2. Инструкции в клас+практика в клас на компютър. 3 Инструкции в клас + уроци и практика на компютър в клас, 4. Уроци и практика на компютър в клас+преподавателска подкрепа в клас

3. Интегриране на облачно базирани инструменти

Ferrell G., Smith R. and Knight S. (2018), Проектиране на обучение и оценка в дигитална ера , JISC, https://www.jisc.ac.uk/full-guide/designing-learning-and-assessment-in-a-digital-age

Ferrell (2018) се фокусира върху технологично подобрения дизайн на учебната програма. Тoй изследва как дигиталните инструменти могат да променят изкуството на дизайна на обучението, където дизайнът на обучението се описва като творчески 4D процес, който се осъществява чрез взаимовръзката Открий-Мечтай- Проектирай - Достави.

Тъй като тези четири аспекта се променят и наличните технологии се увеличават по обхват и концептуално съдържание, авторите препоръчват да се разработи непрекъснат итерактивен процес на създаване и препроектиране на курсовете, програмите и учебните дейности.

Сега ще разгледаме  тези четири елемента.

1.Открий

Първата стъпка при проектирането на обучение, базирано на цифрова среда, или ако подкрепяте другите да правят това, е ясно да установите каква е ситуацията в момента и каква бихте желали тя да бъде. Какви са силните и слабите страни.

При това трябва да имате предвид:

• • кои са вашите обучаеми, какви технологии използват и по какви причини?
  • начините, по които събирате и използвате информация за ученето, генерирана от учениците
  • как учениците могат да изразят себе си, така че гласовете им да бъдат чути
  • какви са цифровите възможности на вашите ученици
  • доколко процесите на оценяване отговарят на обучението и преподаването в дигитална ера

Дейност 

Отговорете на тези пет въпроса за един от вашите класове.

2. Мечтайте

Мечтата се занимава с разпознаване на това към какво учене се стремите. Това означава да създадете визия за това, което смятате, че ученето, преподаването и оценяването трябва да бъде за вашето преподаване. Можете да направите това, като попитате „от какво обучение се нуждаят вашите обучаеми?“ и „какви умения трябва да развият, за да достигнат до  резултатите от обучението“.

Това трябва да ви накара да обмислите как можете да сте сигурни, че постигате тези резултати във вашето преподаване и то по най-ефективния и вдъхновяващ начин. След това можете да помислите как цифровите технологии могат да ви помогнат.

Дигиталните инструменти ви предоставят възможности за създаване на обучение, което може да отговори на предпочитанията на различните обучаеми, можете да бъдете по-гъвкави по отношение на средата, в която се учат, като разширите потенциала за взаимодействие чрез онлайн диалог и социалните медии например и просто да направите обучението по- ангажиращо и по- активно.

Независимо от формата на вашето виждане за учене, цифровите инструменти трябва да се използват за комуникация между учащите, както и между учителя и учащите, което води до по-смислен „обмен на обучение“.

Дейност 

Напишете няколко реда, за да опишете вашата визия за цифровото обучение за вашите ученици.

За да си помогнете с това, можете да намерите пример на

 https://www.pulaskischools.org/dlp/overview

Няма единен педагогически подход, който трябва да възприемете, когато проектирате обучение с помощта на цифрови технологии. Някои подходи към учебните дейности са по-подходящи от дтуги такива за постигане на различни видове учебни резултати. Също толкова важно е да се уверите, че сте избрали правилните дигитални инструменти, които да помогнат да достигнете целите си.

Колелото за обучение е просто графично устройство, предназначено да помогне на учителите да подобрят обучението и да развият своята дигитална грамотност и умения си за осведоменост. Подходът на учебното колело (https://learningwheel.co.uk/), е разработен от Deborah Millar чрез използване на начини на ангажиране, адаптирани от Sharpe et al. (2004), като илюстрира голямо разнообразие от възможности за дигитално обучение за широк кръг от теми. Използването на Колелото за обучение може да помогне за преодоляване на пропастта между традиционните методи на преподаване и съвременното цифрово учебно съдържание и ресурси. Колелото за обучение може да се използва за насочване на персонала през възможните цифрови технологии, които те могат да възприемат, като свържат различните платформи, приложения и уеб съдържание със стила на обучение, който искат да възприемат.

Дейност

Разгледайте учебното колело за обучение на ESOL с цифрови инструменти https://drive.google.com/file/d/0B8EjX-OzeLTaOEhqTTVsWW5yNVE/view

Направете списък на това, което според вас съдържа най-важните елементи и идеи от Колелото от разделите  „комуникация“ и „сътрудничество“. 

Има още налични ресурси и презентации, свързани с Колелото за обучение ,които можете да намерите на  https://learningwheel.co.uk/

3. Проектирай

В дигитална епоха проектирането на учебните дейности и последващото им оценяване не трябва да означава да отхвърлите всичко, което сте правили преди и да започнете от нулата. Трябва да помислите върху това, което е работило в миналото, и върху аспектите, които не са. След това се уверете, че сте наясно с това, за кои ученици сте проектирали дейности и кои са най-подходящите педагогически цели за вашите ученици.

Вашата цел трябва да бъде да надграждате върху успешното учене и преподаване, избягвайки всякакви усложнения, с които сте се сблъсквали по-рано, като вграждате възможности за дигитално обучение в работата си, където считате за най-подходящо.

Включването на цифрови инструменти и технологии предполага, че дизайнът на обучението трябва да максимизира използването на наличните от вас технологии. В това отношение, повечето дигитални инструменти могат да бъдат свободно достъпни чрез облака. Следователно, трябва да мислите „цифрово“.

„Цифровото мислене“ за ученето не е само дигитализиране на хартиени ресурси, така че те да могат да бъдат достъпни на екрана на компютъра или таблета. Дигиталното мислене означава, че трябва внимателно и критично да обмислите възприемането на цифрова технология в точното време и по правилния начин. Когато правите това, трябва да търсите възможности, за да развиете:

• Подходи, ориентирани към ученика
• Пo-отзивчива учебна програма, която може да бъде адаптирана според изискванията, дори от самия обучаем
• Учебни дейности, които са достатъчно гъвкави, за да позволят постигането на различни резултати
• Преподаване, което отговаря на нуждите на учениците и може да се адаптира по съответния начин.

4. Достави

Предоставете учебния опит, който искате да получат вашите ученици. Това се отнася до създаването на подходяща дигитална учебна среда и култура на обучение за висококачествено изучаване и оценяване. В този случай ще трябва да обмислите как се изпълняват създадените от вас учебни проекти.

Това може да бъде свързано с отговора и обратната връзка на учениците чрез осигуряване на подходяща учебна инфраструктура, което може да означава, че ще трябва да доразвиете уменията си.

Дейност: Използвайте подхода на обучителнто колело, за да обмислите начините си на преподаване

Графичен модел на колелото за обучение

Колелото за обучение е графичен начин за представяне на цифровите инструменти и ресурси, които може да искате да използвате, за да отговорите на специфични нужди от преподаване. Тези инструменти и ресурси се създават чрез краудсорсинг, упоменатите съвети и инструменти обикновено се събират и подготвят от учители и практици. Можете да видите примери за тези графични изображения на сайта на  Learning Wheel site в раздела ‘Колекции’.

То е концентрирано върху обучаемия, тъй като обучаемият е разположен в центъра на „колелото“, излизащите от центъра на колелото са „спиците“, всяка от които е съставена от дигитален инструмент / ресурс, който бихте могли да използвате заедно с идеята как можете да го ползвате.

Подходът на колелото за обучение или Learning Wheel се основава на принципа, че всяка от спиците съдържа дигитален инструмент / ресурс / дейност, който поддържа един или повече от четирите описани „режима на ангажиране“, а именно Сътрудничество, Учебно съдържание, Комуникация и Оценка.

Изработване на учебно колело https://inspiringlearning.jiscinvolve.org/wp/2017/08/lets-go-digital-an-extra-slice/

Напътствия за създаване на спици на учебно колело с осовни секции Как, Предположения и Резултат

Видове дигитални приложения

Има много различни видове приложения и инструменти, уеб сайтът Teachthought свързва тяхното използване с таксономията на Блум. Посетете  https://www.teachthought.com/technology/the-padagogy-wheel/

Teachthought е създаден, за да помогне на учителите да обмислят начините, по които използват мобилни приложения в своето обучение. Той разработва „колело  на падагогията“, което създава начин на мислене за образованието в дигиталната ера. Той съчетава характеристиките на мобилните приложения, превръщайки обучението, вдъхновението и подбудите за използване, интелектуалното развитие и целите за обучение.

Педагогиката, която трябва да се използва в образованието, е в основата на използването на колелото на падагогията. Помага на учителите да разсъждават върху това как може да се използва в обучението, но също така и как използването му може да допринесе за образователните цели на курсовете, които се преподават.

Колелото  на падагогията съчетава няколко области на педагогическото мислене в една диаграма. Приложенията са включени в интегрирана рамка, която най-добре ги свързва с учебната цел. Учителите могат да класифицират педагогическия подход и целта на приложенията, които използват в учебни и преподавателски дейности и да ги определят в контекста на целите на курса си. Той насърчава оценката, размисъла, творчеството, разбирането и прилагането на знанията.

Източник: https://www.flickr.com/photos/allanadl/8553210313/in/photostream/

Дейност: Изследване на таксономията на Блум и падагогическото колело 

Разгледайте Колелото на Падагогията -Padagogy Wheel (https://www.flickr.com/photos/allanadl/8553210313/in/photostream/). Identify and make a list of the apps and digital tools you have used or heard about and explore their use using the Blooms Taxonomy headings in the Padagogy Wheel. Note the activities and action words  Набележете и направете списък с приложенията и цифровите инструменти, които сте използвали, или за които сте чували, и проучете тяхното използване, като си помогнете със  заглавията Таксономията на Блум в Падагогическото колело. Обърнете внимание на дейностите и думите свързани с конкретно действие.

Източник: Таксономия на Блум за обучение на възрастни чрез мобилни приложения

https://ciccoli.wordpress.com/2013/06/03/blooms-taxonomy-on-adult-learning-via-mobile-apps/

Дейност: Намиране на алтернативни приложения и цифрови инструменти

AlternativeTo е уебсайт, който класифицира дигиталните инструменти и технологии, предоставяйки отзиви и изброявайки алтернативи на различни приложения. Посетете базата данни с цифрови инструменти AlternativeTo на  <https://alternativeto.net/> и намерете и попълнете таблицата с алтернативни безплатни приложения.

Изследвайте базата данни, за да идентифицирате и изброите различни примери за приложения, които можете да използвате за MFL преподаване .

Как се справяте дигитално?

Посетете https://thedigitalteacher.com/ и тествайте дигиталните си умения.

На същия уебсайт погледнете Cambridge English Digital Framework. Там ще откриете описание на ключовите компетентности, от които учителите по чужди езици ще се нуждаят, за да преподават ефективно с помощта на технологиите. Разгледайте шестте категории, за да намерите изхидната си позиция. Шестте категории са Дигитален Свят ; Дигитална класна стая; Дигитален учител; Проектиране на обучение; Предоставяне на обучение;  Оценяване на обучението.

Задача: Съставете обновено разказване на истории, чрез използване на работни карти

5. Препратки

Beetham H (2017), Building digital capability: the six elements defined, JISC, http://repository.jisc.ac.uk/6239/1/Digital_capabilities_six_elements.pdf

Carretero Gomez S., Vuorikari R. and Punie Y (2017), DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use, European Commission, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-21-digital-competence-framework-citizens-eight-proficiency-levels-and-examples-use

Constantakis P., (2016), Integrating Digital Tools for Adult Learners: Four Critical Factors, Digital Promise, https://digitalpromise.org/wp-content/uploads/2016/03/dp-integrating_digital_tools.pdf

Fairbanks, A. M. (2016, April 30). Digital trends shifting the role of teachers. Retrieved from http://www.edweek.org/ew/articles/2013/05/22/32el-changingrole.h32.html

Ferrari A., Punie Y. and Brecko B. (2013) DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe, European Commission, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/digcomp-framework-developing-and-understanding-digital-competence-europe

Ferrell G., Smith R. and Knight S. (2018), Designing learning and assessment in a digital age, JISC, https://www.jisc.ac.uk/full-guide/designing-learning-and-assessment-in-a-digital-age

Gegenfurtner, A., Schmidt-Hertha, B. and Lewis, P., 2020. Digital technologies in training and adult education. International Journal of Training and Development, 24(1), pp.1-4.

Mallows D. (2019), The use of digital tools in adult education, EPALE Blog, https://epale.ec.europa.eu/en/blog/use-digital-tools-adult-education 

Nelson, A., 1994. The Learning Wheel: Ideas and Activities for Multicultural and Holistic Lesson Planning. Zephyr Press, PO Box 66006, Tucson, AZ 85728-6006.

Redecker C. and Punie Y. (2017), European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu, Joint Research Centre, European Commission, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/european-framework-digital-competence-educators-digcompedu

Sharpe, R., Benfield, G. and Francis, R. (2006) Implementing a university e-learning strategy: levers for change within academic schools. ALT-J, 14 (2). pp. 135-151, https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ817926.pdf