Kooperatīvā mācību apguve

 


2. Kā izprast un praktiski izmantot kopīgu mācīšanos

Ievads 

Šķiet, ka kopradīšana vai kopīga veidošana, kas ir ietverta mācīšanās sadarbībā ir ļoti likumsakarīgs mācību process, jo bez mijiedarbības un sadarbības nav sociālās iekļaušanas. Pēdējo divu desmitgažu laikā kopīga mācīšanās ir plaši izplatīta mācību / mācīšanās stratēģija.

Kopīga mācīšanās. Kopīga mācīšanās ir mācību stratēģija, kurā iesaistītas mazas komandas no izglītojamiem, kuriem ir dažāda līmeņa kompetences. Viņi mācās kopā un galvenokārt mācās viens no otra. Mācīšanās sadarbībā ir saistīta ar pozitīvu savstarpējo atkarību. Kopīgas mācīšanās rezultātā izglītojamie apzinās, ka labāka indivīdu performance dod labākus rezultātus visai grupai (Johnson, et al., 2014). Tas bieži ietver specifisku skolotāju iejaukšanos, tādējādi maksimāli palielinot izglītojamo mijiedarbību un mācīšanos. 

Kā pārvarēt kognitīvo disonansi un sniegt dažādas zināšanas, lai sasniegtu kopīgus mērķus.

Kredīts: Tibor Kajan

 

Mācīšanās procesi ļauj mācību grupas dalībniekiem uzzināt par


(1) Kā saprast jaunus konceptus;

(2) Kā sasniegt mērķus un iegūt resursus;

(3) Kā strādāt visdažādākajās komandās;

(4) Kā palīdzēt viens otram kopīgi sasniegt iepriekš saskaņotus akadēmiskos un citus mērķus;

(5) Kā sadalīt un izpildīt uzticētos uzdevumus;

(6) Kā novērot un rīkoties attiecībās visdažādākajās izglītojamo grupās

(7) Kā sagatavot mācību rezultātu publiskas prezentācijas.

Bez sadarbības nav sociālās iekļaušanas. Koncepcija ir saistīta ar vienprātības veidošanu, sadarbojoties grupas dalībniekiem

Mācīšanās sadarbība ietver procesu kopumu, kas stimulē izglītojamo mijiedarbību. Visi mācību grupas dalībnieki ir kopīgi atbildīgi par savas mācīšanās rezultātiem.

Jēdzieni, kas saistīt ar kopīgu mācīšanos ir daudz: sociālā savstarpējā atkarība, sociālkulturālā vide, kognitīvā attīstība, sociālās prasmes, mācīšanās prasmes, grupas dinamika, grupu mācīšanās, individuālistiskā mācība, pārveidojošā mācīšanās utt.

 


Uz sadarbību balstīta mācību vide

(1) paredz sadarbību;

(2) atbalsta pastāvīgu mācīšanos;

(3) izraisa mācīšanās patieso motivāciju;

(4) nodrošina iespējas katram izglītojamam gūt panākumus;

(5) veicina sociālo un individuālo prasmju attīstību, bet tas arī

(6) rada satraukumu, jo tas prasa, lai izglītojamie būtu veiksmīgi visos posmos.

Sadarbības / kopīgā mācīšanās pastāv, kad izglītojamie strādā kopā un vēlas sasniegt kopīgus mācību mērķus (Johnson & Johnson, 1999). "Tad katrs students var sasniegt savu mācību mērķi tikai tad, ja pārējie grupas dalībnieki sasniedz savu." (Deutsch, 1962).

Izglītojamie, kas iesaistījušies kopīgā mācību grupā, var paaugstināt viņu pašcieņu, var labāk un dziļāk izprast gan mācīto saturu, gan prasmes.

 

Skolotāja loma 

Kopīgas mācīšanās metodes var ietvert precīzi definētus procesus. Skolotājiem, kas uzsāk kopīgu mācīšanos, ir jāpiemēro šie procesi precīzā secībā.

 

(1) Izglītojamie mācās mazās (no 2 līdz 6) un visdažādākajās grupās (atbilstoši viņu mācīšanās kompetencei, vecumam, dzimumam utt.) 

(2) Skolotāji sāk savu iesiati precīzi aprakstot to, kas izglītojamajiem ir jāmācās un kas viņiem jāspēj patstāvīgi izdarīt;

(3) Skolotājiem nevajadzētu lietot tehniskos terminus, viņu valodai jābūt vienkāršai un skaidri jāapraksta, kādas zināšanas un kādas kompetences izglītojamiem jāapgūst un vēlāk jāpierāda citiem. Izglītojamajiem ir jāzina, kas viņiem jādara, kādus materiālus un kādā secībā viņi var izmantot. Izglītojamajiem būtu jāzina, kas viņiem jāsniedz, lai pierādītu gan sava satura, gan mācīšanās prasmju apguvi.

(4) Izglītojamo grupām ir jāpierāda interaktīvās kompetences, piemēram, vadīšana, uzticības veidošana, konfliktu pārvaldība, konstruktīva kritika, iedrošinājums; 

(6) Katrai grupai un katram izglītojamajam vajadzētu būt pietiekami daudz laika, lai uzzinātu, kas jāapgūst;   

(7) Katrs izglītojamais ir individuāli atbildīgs par sava darba veikšanu;  

(9) Izglītojamie reflektē kopīgo mācīšanos.  

 

Šī pēdējā īpašība nav raksturīga nevienai citai mācību metodei.

 

Kopīgas mācīšanas / mācīšanās metodes


Ir divu veidu sadarbības metodes, dažas ir tiešas un tāpēc viegli apgūstamas, citas ir konceptuālākas. Kad tās ir apgūtas, tās var pielāgot dažādām mācību jomām, analizēt un regulāri izmantot.

 

Kopīga mācīšanās ir pretēja sacensībai vai individuālai mācībai


Sacensība nozīmē, ka dalībnieki strādā patstāvīgi vai ar pēc iespējas mazāku skolotāja mijiedarbību. Atalgojums par viņu mācīšanos tiek vērtēts no labākā līdz sliktākajam. No otras puses, individuālistiska mācīšanās un centieni nozīmē, ka dalībnieku sociālā savstarpējā atkarība ir zema. Dalībnieki mācās bez citu palīdzības, un dalībniekiem tiek piešķirta minimāla mijiedarbība un minimāla atlīdzība pēc noteiktiem kritērijiem.

 


3. KĀDS IR TEORĒTISKAIS PAMATOJUMS 

Kopīgas mācības var izmantot dažādās vidēs, un tās pamatā ir dažādas teorijas.

  • Konstruktīvisms: sociālā mijiedarbība var mainīt mācīšanos. Mācību grupas dalībnieki ienes savas zināšanas, apvieno tās ar esošajām un konstruē jaunas zināšanas, piešķirot tām nozīmi.
  • Sociālās savstarpējās atkarības teorija. Sociologs Kurts Levins pētīja grupas, īpaši mazas grupas, un identificēja grupas kā dinamiskas vienības, kas veicina vai kavē mācīšanos. Mortons Deutsch turpināja, sakot, ka pastāv dažādi savstarpējās atkarības veidi. Ja pamatā ir grupas dalībnieku sadarbība, korelācija starp grupas dalībnieku mērķu sasniegumiem ir pozitīva.
  • Sociokulturālā attīstības teorija. Ļevs Vigotskis ierosina, ka mācīšanās notiek tad, kad skolēni spēj atrisināt problēmas ar savu vienaudžu un skolotāju atbalstu. Viņi tos atrisina labāk, nekā paredzēts, pamatojoties uz viņu pašreizējo attīstības līmeni. Turklāt ir atklāts, ka pozitīva savstarpējā atkarība grupas dalībnieku vidū ir būtiska, lai mācītos sadarbojoties. (Davidson and Major, 2014; Johnson, et al., 2014).
  • Interesanti, ka kopīgajā mācīšanās procesā izmanto gan mērķu savstarpējo atkarību, gan resursu savstarpējo atkarību, tādējādi radot mijiedarbību un komunikāciju grupas dalībnieku vidū. 

Kopīgi mācoties, iegūtie rezultāti ir tikpat svarīgi kā to iegūšanas process mazās mācību grupās

 


4. PRAKTISKO AKTIVITĀŠU PIEMĒRI

Ģimene, identitāte, tradīcijas, paražas, ieradumi, attiecības ir nemateriālā kultūras mantojuma daļa utt.

  1. Mūsu Ģimenes paklājs

Izglītojamie iet pa četrām grupām.

Apsēdušies ap galdu, viņi vienā paklāja stūrī raksta par savu ģimeni.

“Grupas psihologs” novēro grupas dinamiku.

Pēc tam paklājs tiek pasniegts citām grupām

 

  1. 18 vasaras

Skolotājs iepazīstina izglītojamos ar savu ģimeni tāpat kā laikos, kad viņam / viņai palika 18 gadi. Skolotājam ir skaidri jāapraksta izglītojamo kooperatīvās mācīšanās gala produkts. Tas ir labi jāsaprot, tāpēc viņš / viņa sniedz savu piemēru. Šis interaktīvais uzdevums ir veltīts ģimenes fona aprakstīšanai, atbildot uz jautājumiem: 

1 - Kādā ģimenē jūs augāt? (vidusšķiras ģimenē, intelektuāļu ģimenē, strādnieku ģimenē, kas nodarbojas ar komunistu kustību utt.

2 - Kāds bija tavs tēvs, tava māte, pieķeršanās vecākiem?

3 - Kas bija jūsu ģimenes locekļi?

4 - Vai jūs dzīvojāt pilsētā vai mazākā apdzīvotā vietā?

5 - Aprakstiet savu māju vai dzīvokli.

6 - Ko tu darīji 18 gadu vecumā?

7 - Uz ko jūs cerējāt?

Izglītojamie var vienoties par papildu jautājumiem.

Fotoattēls: Dušana Findeisen

Skolotāju piemērs: apskatiet manu ģimenes attēlu, kas uzņemts, kad manai mātei palika astoņpadsmit. Pēc tavām domām, kurš ir kas attēlā? Kas notiek? Kādas ir viņu jūtas? Vai varoņi ir saistīti, vai tie ir radinieki? Kur viņi ir, ko viņi tikko ir izdarījuši? Kur viņi iet tālāk?

 

Skolotāju instrukcijas izglītojamajiem


1 - Sadalieties četrās grupās, prezentējiet savas ģimenes attēlus un mācieties kopā viens no otra.

2 - Izpētiet savu pagātni, it īpaši laikus, kad esat sasniedzis 18 gadu vecumu. Kādas bija šo laiku iezīmes jūsu konkrētajā gadījumā?

3 - Pastāsti grupai par savu ģimeni: kur tu esi dzimis, kur tu dzīvoji, kad tev bija 18 gadu, kā tu juties. Kādu audzināšanu jūs saņēmāt?

4 - Izveidojiet Eiropas bukletu par tiem laikiem un rituāliem, kas bija spēkā, kad jums palika astoņpadsmit; padomājiet par savu stāstu un izdomājiet veidu, kā jūs savus stāstus pasniegsiet publiski. Strukturējiet savus stāstus pirms sākat. Jūs varat izmantot dažādus rīkus; attēls, video, teksts.

5 - Sagatavot bukletu;

uzrakstiet ievadu,

noformējiet bukletu, izvēlieties pienācīgus fontus un krāsas;

pievienojiet, piemēram, fotoattēlus no savas galvenās balles, izmantojiet dokumentus, kas parāda, ka esat nokārtojis bakalaura eksāmenu utt.

Izveidojiet YouTube video, lai runātu par šo kopīgo kultūras mantojumu

6 - Video pievienojiet mūziku un skaņu

7 - Prezentējiet video kolektīvi

8 - Apspriediet grupas dinamiku, izmantojot šādu veidni

9 - Apspriediet notikumus izmantojot aprakstu. Šajā attēlā sociāli vissvarīgākais varonis ir ---- Kā jūs to ņemat vērā?

 


5. Pārbaudiet savu izpratni

Izlasiet šos apgalvojumus un pasakiet, vai tie ir patiesi vai nepatiesi

  1. Kopīga mācīšanās atbrīvo no skolotāju kontroles

       PATIESĪBA VAI MELI

  1. Kopīga mācīšanās nodrošina refleksiju par grupas procesiem un grupas dinamiku  

      PATIESĪBA VAI MELI

  1. Kopīgās mācīšanās procesiem ir vairākas priekšrocības salīdzinājumā ar individuālo mācīšanos

       PATIESĪBA VAI MELI

  1. Kopīgām ācībām ir jābūt ierobežotai laikā

      PATIESĪBA VAI MELI

  1. Lai piemērotu kopīgu mācīšanos ir obligāti jāsaprot ar to saistītie jēdzieni.

PATIESĪBA VAI MELI

      (6) Skolotājam ir jāsniedz piemērs tam, ko viņš prasa no izglītojamajiem

PATIESĪBA VAI MELI pastedGraphic.png

 


6. ATSAUCES

  • Johnson, D.W., Johnson, R.T., and Smith, K.A. (2006). Active learning: Cooperation in the university classroom (3rd edition). Edina, MN: Interaction.
  • Johnson, D.W., Johnson, R.T., and Holubec, E.J. (2008). Cooperation in the classroom (8th edition). Edina, MN: Interaction.
  • Johnson, D.W., Johnson, R.T., and Smith, K.A. (2014). Cooperative learning: Improving university instruction by basing practice on validated theory. JournAl on Excellence in College Teaching 25, 85-118.
  • Love, A. G., Dietrich, A., Fitzgerald, J., & Gordon, D. (2014). Integrating collaborative learning inside and outside th iniie classroom. Journal on Excellence in College Teaching, 25(3&4), 177-196.
  • Vygotsky, L. S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.
  • Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press.

"Eiropas Komisijas atbalsts šīs publikācijas sagatavošanai nenozīmē satura apstiprināšanu, kas atspoguļo tikai autoru uzskatus, un Komisija nevar būt atbildīga par jebkādu tajā ietvertās informācijas izmantošanu."

Responsive image
...
...