Aprendizaje colaborativo

 

1. Cómo entender y poner en práctica el aprendizaje colaborativo

INTRODUCCIÓN

La co-creación o la co-construcción contenidas en el aprendizaje colaborativo parecen ser procesos de aprendizaje muy legitimados ya que no hay inclusión social sin interacción ni cooperación. El aprendizaje colaborativo ha sido una estrategia de enseñanza/aprendizaje ampliamente difundida en las últimas décadas.

Aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo es una estrategia de enseñanza que involucre a pequeños equipos de alumnos que poseen diferentes niveles de competencias. Aprenden juntos y, sobre todo, aprenden unos de otros. El aprendizaje en colaboración hace referencia a la interdependencia positiva. Gracias al aprendizaje colaborativo los estudiantes toman conciencia de que un mejor desempeño de los individuos conduce a mejores resultados de todo el grupo (Johnson, et al., 2014). A menudo, comprende la intervención específica del maestro, lo que maximiza la interacción y el aprendizaje de los alumnos. 

Cómo superar la disonancia cognitiva y aportar conocimientos diversos para alcanzar objetivos comunes.

Crédito: Tibor Kajan

 

Los procesos de aprendizaje permiten a los miembros del grupo aprender sobre: 


  1. Cómo entender los nuevos conceptos.
  2. Cómo lograr metas y adquirir recursos.
  3. Cómo trabajar en un equipo muy diverso. 
  4. Cómo ayudarse mutuamente para lograr colectivamente un conjunto de objetivos académicos y de otro tipo.
  5. Cómo distribuir y cumplir las tareas asignadas.   
  6. Cómo observar y manejar las relaciones en los más diversos grupos de estudiantes.
  7. Cómo preparar presentaciones públicas de los resultados del aprendizaje.

No hay inclusión social sin co-operacion. El concepto está relacionado con la creación de un consenso a través de la colaboración de los miembros del grupo.

El aprendizaje en colaboración implica un conjunto de procesos que estimulan la interacción de los alumnos. Todos los miembros del grupo de aprendizaje son responsables conjuntamente de los resultados de su aprendizaje.

Los conceptos relacionados con el aprendizaje colaborativo son numerosos: interdependencia social, entorno sociocultural, desarrollo cognitivo, habilidades sociales, habilidades de aprendizaje, dinámicas de grupo, aprendizaje grupal, aprendizaje individualista, aprendizaje transformativo.

 


2. El entorno de aprendizaje y enseñanza basado en la colaboración

  1. prevé la cooperación; 
  2. apoya el aprendizaje permanente; 
  3. desencadena la motivación intrínseca para el aprendizaje; 
  4. proporciona oportunidades para que cada estudiante tenga éxito; 
  5. contribuye al desarrollo de habilidades sociales e individuales, pero también 
  6. causa preocupación ya que requiere que los alumnos tengan éxito en todas las etapas. 

El aprendizaje colaborativo/cooperativo se produce cuando los alumnos trabajan juntos queriendo alcanzar objetivos de aprendizaje compartidos (Johnson y Johnson, 1999). "Cada alumno puede entonces lograr su objetivo de aprendizaje si, y sólo si, los otros miembros del grupo logran los suyos". (Deutsch, 1962).

Los alumnos que participan en un grupo de aprendizaje colaborativo suelen reforzar su autoestima y comprender mejor y más profundamente tanto los contenidos como las competencias que estudian. 

 

El papel del profesor 


Los métodos de aprendizaje colaborativo pueden abarcar procedimientos bien definidos. Se supone que los profesores que promueven el aprendizaje colaborativo aplican estos procedimientos en una secuencia exacta de pasos. 

  1. (1) Los alumnos aprenden en grupos pequeños (de 2 a 6) y lo más diversos posible (según sus competencias de aprendizaje, edad, sexo, etc.). 
  2. (2) Los profesores comienzan sus intervenciones describiendo con exactitud lo que los alumnos deben aprender y deben ser capaces de hacer por sí mismos en la vida real.  
  3. (3) Los profesores no deben emplear términos técnicos, su lenguaje debe ser sencillo y describir de forma clara qué conocimientos y qué competencias tienen que adquirir los alumnos para luego demostrarlos a los demás por sí mismos. Los alumnos deben saber lo que van a hacer, qué materiales van a utilizar y en qué orden. Deben saber qué deben producir como prueba de su dominio tanto a nivel de contenidos como de competencias de aprendizaje.
  4. (4)  Los grupos de alumnos tienen que demostrar competencias interactivas como el liderazgo, generar confianza, gestión de conflictos, crítica constructiva, motivación. 
  5. (5)  Cada grupo y cada alumno debe tener el tiempo suficiente para aprender lo que tiene que aprender.   
  6. (6) Cada alumno es responsable individualmente de hacer su propia parte del trabajo.  FALTA EL 8??
  7. (7) Reflexión de los alumnos sobre su aprendizaje en común.  

Esta última característica no es propia de ningún otro método de aprendizaje.

 

Métodos de enseñanza/aprendizajes colaborativos  


Los métodos colaborativos son de dos tipos, directos y por tanto fáciles de aprender, y conceptuales. Una vez que se dominan, pueden adaptarse a diferentes ámbitos de aprendizaje, se interiorizan y pueden utilizarse de forma rutinaria.

 

El aprendizaje colaborativo es lo contrario del aprendizaje competitivo o individualista 


Competición significa que los participantes trabajan por su cuenta o con la menor interacción posible del profesor. Las recompensas por el aprendizaje se puntúan de mejor a peor. Por otro lado, el aprendizaje individualista y el esfuerzo significan que la interdependencia social. Los participantes aprenden sin ayuda de los demás y hay un mínimo de interacción y un mínimo de recompensas dadas a los participantes de acuerdo con los criterios establecidos.  

 

PRINCIPALES CONCEPTOS Y TERMINOLOGÍA 


Aprendizaje cooperativo/colaborativo, interdependencia, confianza, distribución de tareas, interacción, comunicación, aprendizaje individualista, entorno sociocultural, dinámica de grupo, trabajo en equipo.

 


3. CUÁL ES LA BASE TEÓRICA 


 

El aprendizaje colaborativo puede aplicarse en la mayoría de los entornos y se basa en diversas teorías.  

  • Constructivismo: La interacción social puede modificar el aprendizaje. Los miembros del grupo de aprendizaje aportan sus propios conocimientos, los combinan con los existentes y construyen juntos nuevos conocimientos asignándoles el significado.  
  • Teoría de la interdependencia social: El sociólogo Kurt Lewin estudió los grupos, especialmente los pequeños, e identificó los grupos como entidades dinámicas que promueven o dificultan el aprendizaje. Morton Deutsch continuó diciendo que hay diferentes tipos de interdependencia.  Cuando se basa en la cooperación de los miembros del grupo, la correlación entre los logros de los objetivos de los miembros del grupo es positiva.
  • Teoría sociocultural del desarrollo: Lev Vygotsky sugiere que el aprendizaje tiene lugar cuando y si los alumnos son capaces de resolver problemas con el apoyo de sus compañeros y profesores. Los resuelven mejor de lo esperado en función de su nivel de desarrollo actual. Además, se ha comprobado que la interdependencia positiva entre los miembros del grupo es esencial para el aprendizaje colaborativo (Davidson y Major, 2014; Johnson, et al., 2014).

Es interesante que el aprendizaje colaborativo utilice tanto la interdependencia de objetivos como la interdependencia de recursos, creando así interacción y comunicación entre los miembros del grupo 

En el aprendizaje colaborativo los resultados obtenidos son tan importantes como el proceso de obtención de los mismos dentro de los pequeños grupos de aprendizaje

 


4. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 


La familia, la identidad, la tradición, las costumbres, los hábitos, las relaciones forman parte del patrimonio cultural inmaterial, etc. 

  1. Nuestro tapete familiar
    • Los alumnos se dividen en grupos de cuatro. 
    • Sentados alrededor de la mesa, escriben sobre su familia cada uno en una esquina del tapete.
    • Un psicólogo de grupo observa la dinámica del grupo.
    • A continuación, se presenta el tapete a otros grupos.

 

  1. 18 veranos

El profesor presenta a los alumnos a su propia familia, tal y como era en la época en la que él cumplió los 18. El profesor tiene que describir claramente el producto final del aprendizaje cooperativo de los alumnos, que tiene que ser bien entendido, por lo que proporciona su propio ejemplo. Este ejercicio interactivo se dedica a describir el entorno familiar respondiendo a las preguntas:

    1. ¿En qué tipo de familia te has criado? (una familia de clase media, una familia de intelectuales, una familia de clase trabajadora comprometida con el movimiento comunista, etc. 
    2. ¿Cómo era tu padre, tu madre, cómo era el vínculo con tus padres?
    3. ¿Qué miembros integraban tu familia?
    4. ¿Vives en una ciudad o en un municipio más pequeño?
    5. Describe tu casa o piso.
    6. ¿Qué hacías a los 18 años?
    7. ¿Qué expectativas tenías?

Los alumnos pueden acordar preguntas adicionales.

Crédito de la fotografía: Dušana Findeisen

Ejemplo de los profesores: mira la foto de mi familia tomada cuando mi madre cumplió dieciocho años. En tu opinión, ¿Quién es quién en la foto? ¿Qué ocurre? ¿Cuáles son sus sentimientos? ¿Los personajes están relacionados, son parientes? ¿Dónde están, qué acaban de hacer? ¿Adónde van ahora? 

 

Instrucciones de los profesores para los alumnos:


 

  1. Formad grupos de cuatro, presentad fotos de vuestra familia y aprended juntos y de los demás. 
  2. Estudia tu pasado, especialmente los tiempos en que cumpliste los 18 años. ¿Cuáles fueron las características de estos tiempos en tu caso particular? 
  3. Explica cosas al grupo sobre tu familia: dónde naciste, dónde vivías cuando cumpliste los 18 años, cómo te sentías. ¿Qué tipo de educación recibiste? 
  4. Prepara un cuaderno europeo sobre los tiempos y rituales que había cuando cumpliste los dieciocho años; piensa en tu historia y en la forma en que presentarás tus historias en público. Estructura tus historias antes de empezar. Puedes utilizar diferentes herramientas; una imagen, una película, un texto.
  5. Elabora un cuadernillo; Escribe una introducción, Diseña el cuaderno, elige las fuentes, los colores;  Añade fotos de tu primer baile, por ejemplo, utiliza los documentos que demuestran que aprobaste los exámenes de bachillerato, etc. Realiza un video para YouTube para hablar de este patrimonio cultural que compartes.
  1. Escoge la música y sonidos que utilizarás en el film.
  2. Presenta el vídeo de manera grupal
  3. Debate sobre la dinámica del grupo utilizando la siguiente plantilla:  

Planificar con antelación: ¿Qué puedo hacer mejor la próxima vez?

La última vez:

  • Lo que más me gustó del grupo fue...
  • Lo que menos me gustó del grupo fue...
  • Las cosas más efectivas de la forma de trabajar del grupo fueron…
  • La cosa menos efectiva sobre la forma de trabajar del grupo fue…
  • Las cosas que yo hice que más ayudaron al grupo fueron…
  • Las cosas que yo hice que menos ayudaron al grupo fueron…

 

La próxima vez:

  • Los tipos de personas con los que me gustaría trabajar son…
  • Los papeles que me gustaría desempeñar en el grupo son...
  • Los ejercicios que me gustaría que el grupo realizara son...
  • Los métodos de trabajo que me gustaría utilizar son...
  • La forma en que me gustaría que lleváramos a cabo nuestra reunión es...

Fuente: Gibbs, G. (1994). Learning in Teams: A Student Manual.

Oxford: Oxford Brookes University.

  1. Discute el tiempo presente continúo utilizado para la descripción. En este cuadro, el personaje socialmente más importante es ---- ¿Cómo lo explicas?

 


4. Ejercicios interactivos

 

Lee las siguientes afirmaciones y di si son verdaderas o falsas.

          1. 

El aprendizaje colaborativo está exento del control de los profesores

        2. El aprendizaje colaborativo permite reflexionar sobre los procesos y la dinámica del grupo

        3. 

El aprendizaje colaborativo tiene una serie de ventajas respecto al aprendizaje individualista

        4. 

El aprendizaje colaborativo tiene que ser limitado en el tiempo

        5. 

Para implementar el aprendizaje colaborativo es obligatorio comprender los conceptos relacionados con él.

       

        6. 

El profesor tiene que dar ejemplo de lo que exige a los alumnos.

 


5. Referencias


Johnson, D.W., Johnson, R.T., and Smith, K.A. (2006). Active learning: Cooperation in the university classroom (3rd edition). Edina, MN: Interaction.

Johnson, D.W., Johnson, R.T., and Holubec, E.J. (2008). Cooperation in the classroom (8th edition). Edina, MN: Interaction.

Johnson, D.W., Johnson, R.T., and Smith, K.A. (2014). Cooperative learning: Improving university instruction by basing practice on validated theory. JournAl on Excellence in College Teaching 25, 85-118.

Love, A. G., Dietrich, A., Fitzgerald, J., & Gordon, D. (2014). Integrating collaborative learning inside and outside th iniie classroom. Journal on Excellence in College Teaching, 25(3&4), 177-196.

Vygotsky, L. S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press.

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