1. Comment comprendre et opérationnaliser l'apprentissage collaboratif

INTRODUCTION 

La co-création ou la co-construction contenue dans l'apprentissage collaboratif semblent être des processus d'apprentissage hautement légitimes puisqu'il n'y a pas d'inclusion sociale sans interaction et coopération. L'apprentissage collaboratif a été une stratégie d'enseignement / d'apprentissage largement répandue au cours des deux dernières décennies.

PRINCIPAUX CONCEPTS ET TERMINOLOGIE

Apprentissage coopératif / collaboratif, interdépendance, confiance, répartition des tâches, interaction, communication, apprentissage individualiste, environnement socioculturel, dynamique de groupe, travail d'équipe.

Apprentissage collaboratif. L'apprentissage collaboratif est une stratégie d'enseignement engageant de petites équipes, d'apprenants possédant différents niveaux de compétences. Ils apprennent ensemble et surtout ils apprennent les uns des autres. L'apprentissage collaboratif concerne l'interdépendance positive. Grâce à l'apprentissage collaboratif, les apprenants prennent conscience qu'une meilleure performance des individus conduit à de meilleurs résultats pour l'ensemble du groupe (Johnson, et al., 2014). Il comprend souvent une intervention spécifique des enseignants, maximisant ainsi l’interaction et l’apprentissage des apprenants. 

Comment surmonter la dissonance cognitive et apporter des connaissances diverses pour atteindre des objectifs communs.

Crédits: Tibor Kajan

Les processus d'apprentissage permettent aux membres du groupe d'apprentissage d'en apprendre davantage sur:

1. Comment comprendre de nouveaux concepts;
2. Comment atteindre les objectifs et acquérir des ressources;
3. Comment travailler dans une équipe la plus diversifiée;
4. Comment s'entraider pour réaliser conjointement un ensemble des objectifs académiques et autres;
5. Comment distribuer et accomplir les tâches assignées;
6. .Comment observer et gérer les relations dans les groupes d'apprenants les plus divers et enfin
7. Comment préparer des présentations publiques des résultats d'apprentissage
8. Il n'y a pas d'inclusion sociale sans coopération. Le concept est lié à la création d'un consensus grâce à la collaboration des membres du groupe 

L’apprentissage collaboratif implique un ensemble de processus stimulant l’interaction des apprenants. Tous les membres du groupe d'apprentissage sont conjointement responsables des résultats de leur apprentissage.

Les concepts liés à l'apprentissage collaboratif sont nombreux: interdépendance sociale, environnement socioculturel, développement cognitif, compétences sociales, compétences d'apprentissage, dynamique de groupe, apprentissage de groupe, apprentissage individualiste, apprentissage transformateur, etc.

2. L'environnement d'apprentissage-enseignement basé sur la collaboration

1. prévoit la coopération;
2. soutient l'apprentissage permanent;
3. déclenche une motivation intrinsèque pour l'apprentissage;
4. donne à chaque apprenant la possibilité de réussir;
5. contribue au développement des compétences sociales et individuelles, mais aussi
6. cause de l'inquiétude, car elle exige que les apprenants réussissent à toutes les étapes.

L'apprentissage collaboratif / coopératif existe lorsque les apprenants travaillent ensemble dans le but d'atteindre des objectifs d'apprentissage partagés (Johnson et Johnson, 1999). «Chaque élève peut alors atteindre son objectif d'apprentissage si et seulement si les autres membres du groupe atteignent le leur.» (Deutsch, 1962).

Les apprenants engagés dans un groupe d'apprentissage collaboratif peuvent augmenter leur estime de soi, peuvent mieux comprendre et mieux comprendre à la fois le contenu et les compétences qu'ils étudient.

Le rôle de l’enseignant

Les méthodes d'apprentissage collaboratif peuvent englober des procédures bien définies. Les enseignants qui déclenchent l'apprentissage collaboratif sont censés appliquer ces procédures dans une séquence exacte d'étapes.

1. Les apprenants apprennent en petits groupes (de 2 à 6) et en groupes les plus divers (selon leurs compétences d'apprentissage, leur âge, leur sexe, etc.)
2. Les enseignants commencent leurs interventions en décrivant précisément ce que les apprenants sont censés apprendre et devraient être capables de faire seuls dans la vie réelle;
3. Les enseignants doivent utiliser des termes techniques, leur langue doit être simple et décrire de manière claire les connaissances et les compétences que les apprenants doivent acquérir et démontrer par eux-mêmes aux autres. Les apprenants doivent savoir ce qu'ils doivent faire, quels matériaux ils utiliseront et dans quel ordre. Les apprenants doivent savoir ce qu'ils doivent produire comme preuve de leur maîtrise du contenu et des compétences d'apprentissage.
4. Les groupes d'apprenants doivent démontrer des compétences interactives telles que le leadership, l'établissement de la confiance, la gestion des conflits, la critique constructive, l'encouragement;
5. Chaque groupe et chaque apprenant doivent disposer de suffisamment de temps pour apprendre ce qui doit être appris;
6. Chaque apprenant est individuellement responsable de faire sa propre part du travail;
7. Les apprenants réfléchissent à leur apprentissage commun.

Cette dernière caractéristique n'est typique d'aucune autre méthode d'apprentissage.

Méthodes d'enseignement / d'apprentissage collaboratives

Les méthodes collaboratives sont de deux types, certaines sont directes et donc faciles à apprendre, d'autres sont plus conceptuelles. Une fois maîtrisés, ils peuvent être adaptés à différents domaines d'apprentissage, s'internaliser et être utilisés en routine.

L'apprentissage collaboratif est le contraire de l'apprentissage compétitif ou individualiste

La compétition signifie que les participants travaillent seuls ou avec le moins d'interaction possible de l'enseignant. Les récompenses pour leur apprentissage sont classées du meilleur au pire. D'un autre côté, l'apprentissage et les efforts individualistes signifient que l'interdépendance sociale entre les participants est faible. Les participants apprennent sans l'aide des autres et il y a un minimum d'interaction et un minimum de récompenses accordées aux participants selon des critères définis.

3. Quel est le fond théorique

L'apprentissage collaboratif peut être appliqué dans la plupart des environnements différents et est basé sur une variété de théories.

• • Constructivisme: L'interaction sociale peut changer l'apprentissage. Les membres du groupe d'apprentissage apportent leurs propres connaissances, les combinent avec les connaissances existantes et construisent ensemble de nouvelles connaissances en leur attribuant un sens.
  • Théorie de l'interdépendance sociale. Le sociologue Kurt Lewin a étudié les groupes, en particulier les petits groupes et a identifié les groupes comme des entités dynamiques qui favorisent ou entravent l'apprentissage. Morton Deutsch a poursuivi en disant qu'il existe différents types d'interdépendance. Lorsqu'elle est basée sur la coopération des membres du groupe, la corrélation entre les réalisations des objectifs des membres du groupe est positive.
  • Théorie socioculturelle du développement. Lev Vygotsky suggère que l'apprentissage a lieu quand et si les élèves sont capables de résoudre des problèmes avec le soutien de leurs pairs et de leurs enseignants. Ils les résolvent mieux que prévu sur la base de leur niveau de développement actuel. De plus, il a été constaté qu'une interdépendance positive entre les membres du groupe est essentielle pour l'apprentissage collaboratif (Davidson et Major, 2014; Johnson, et al., 2014).

Il est intéressant de noter que l'apprentissage collaboratif utilise à la fois l'interdépendance des objectifs et l'interdépendance des ressources, créant ainsi une interaction et une communication entre les membres du groupe.

Dans l'apprentissage collaboratif, les résultats obtenus sont aussi importants que le processus pour les obtenir au sein de petits groupes d'apprentissage.

4. Exemples d'activités practiques 

La famille, l'identité, la tradition, les coutumes, les habitudes, les relations font tous partie du patrimoine culturel immatériel, etc.

1. Notre tapis de famille

• • • Les apprenants se répartissent en groupes de quatre.
    • Assis autour de la table, ils écrivent chacun sur leur famille dans un coin du tapis.
    • «Un psychologue de groupe» observe la dynamique du groupe.
    • Le tapis est ensuite présenté à d'autres groupes

2. 18 étés

L’enseignant présente aux apprenants sa propre famille comme à l’époque où il avait 18 ans. L’enseignant doit décrire clairement le produit final de l’apprentissage coopératif des apprenants. Cela doit être bien compris, c'est pourquoi il / elle donne son propre exemple. Cet exercice interactif est consacré à la description des antécédents familiaux en répondant aux questions:

1. 1. 1. 1. Dans quel genre de famille avez-vous grandi ? (une famille bourgeoise, une famille d'intellectuels, une famille ouvrière engagée dans le mouvement communiste, etc.
         2. Comment était ton père, ta mère, ton attachement à tes parents ?
         3. Qui étaient les membres de votre famille ?
         4. Viviez-vous dans une ville ou un petit village ?
         5. Décrivez votre maison ou votre appartement.
         6. Que faisiez-vous à l'âge de 18 ans ?
         7. Qu'espériez-vous ?

Les apprenants peuvent convenir de questions supplémentaires

crédit photo: Dušana Findeisen

Exemple des enseignants: jetez un œil à la photo de ma famille prise quand ma mère avait dix-huit ans. À votre avis, qui est qui sur la photo? Que se passe-t-il? Quels sont leurs sentiments? Les personnages sont-ils liés, sont-ils parents? Où sont-ils, que viennent-ils de faire? Où vont-ils ensuite?

Instruction des enseignants pour les apprenants:

1. Formez des groupes de quatre, présentez des photos de votre famille et apprenez ensemble et les uns des autres.
2. Étudiez votre passé, en particulier les moments où vous avez eu 18 ans. Quelles étaient les caractéristiques de ces moments dans votre cas particulier?
3. Parlez au groupe de votre famille: où êtes-vous né, où viviez-vous lorsque vous avez eu 18 ans, comment vous êtes-vous senti. Quel genre d'éducation avez-vous reçu?
4. Produire un livret européen sur les moments et les rituels en place lorsque vous avez eu dix-huit ans; pensez à votre histoire et pensez à la façon dont vous présenterez vos histoires en public. Structurez vos histoires avant de commencer. Vous pouvez utiliser différents outils; une image, un film, un texte.
5. Produire un livret;  rédiger une introduction, concevoir le livret, choisir des polices et des couleurs décentes; ajoutez des photos de votre balle principale par exemple, utilisez les documents montrant que vous avez réussi les examens du baccalauréat, etc. Produisez un film YouTube pour parler de ce patrimoine culturel que vous partagez
6. Choisissez la musique et le son pour accompagner votre film
7. Présenter le film collectivement
8. Discutez de la dynamique de groupe en utilisant le modèle suivant
9. Discutez du présent continu utilisé pour la description. Sur cette image, le personnage socialement le plus important est ---- Comment expliquez-vous cela

5. EXERCICES INTERACTIFS

Lisez les déclarations suivantes et dites si elles sont vraies ou fausses

1.

L'apprentissage collaboratif est exempt du contrôle des enseignants

2. L'apprentissage collaboratif permet une réflexion sur les processus de groupe et dynamique de groupe

3. L'apprentissage collaboratif présente un certain nombre d'avantages par rapport à l'apprentissage individualiste

4. L'apprentissage collaboratif doit être limité dans le temps

5. Pour appliquer l'apprentissage collaboratif, il est obligatoire de comprendre les concepts qui y sont liés.

6. L'enseignant doit donner un exemple de ce qu'il demande aux apprenants de faire

6. REFERENCES

Johnson, D.W., Johnson, R.T., and Smith, K.A. (2006). Active learning: Cooperation in the university classroom (3^rd edition). Edina, MN: Interaction.

Johnson, D.W., Johnson, R.T., and Holubec, E.J. (2008). Cooperation in the classroom (8^th edition). Edina, MN: Interaction.

Johnson, D.W., Johnson, R.T., and Smith, K.A. (2014). Cooperative learning: Improving university instruction by basing practice on validated theory. JournAl on Excellence in College Teaching 25, 85-118.

Love, A. G., Dietrich, A., Fitzgerald, J., & Gordon, D. (2014). Integrating collaborative learning inside and outside th iniie classroom. Journal on Excellence in College Teaching, 25(3&4), 177-196.

Vygotsky, L. S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press.