1. Enseigner aux apprenants plus âgés: développement d'une culture d'apprentissage inclusive

INTRODUCTION

Les approches traditionnelles de l'apprentissage utilisées pour les jeunes et basées sur des programmes prédéterminés et des méthodes d'enseignement instructives, ne sont souvent pas adaptées aux apprenants adultes.

Les personnes âgées abordent l'environnement éducatif en fonction de leur expérience de vie, de leurs antécédents, de leurs valeurs personnelles et de leurs stéréotypes. Cela oblige les éducateurs à adopter une approche holistique de leur apprentissage. Ainsi, enseigner aux apprenants adultes doit améliorer leur autonomie et offrir flexibilité, liberté, environnement éducatif inclusif et approche sur mesure.

Le National Learning and Work Institute (Angleterre et Pays de Galles), Royaume-Uni, a défini les mythes suivants sur les personnes âgées et l'apprentissage:

2. Mythes

Mythe 1: Les personnes âgées ne sont pas intéressées par l'apprentissage

Statistiquement, les personnes âgées ne sont pas aussi susceptibles d'envisager de s'inscrire à un cours ou d'entreprendre un apprentissage autonome ou mixte que les jeunes. Cependant, cela ne signifie pas qu'ils ne sont pas désireux d'apprendre de nouvelles choses.

Les aînés seront intéressés à le faire autrement et selon leurs préférences personnelles. Cela dépend généralement de ce qui est à portée de main et est réalisable sur le marché de l'éducation. Certains aimeraient rejoindre un groupe, tandis que d'autres pourraient préférer l'apprentissage auto-initié par le biais de livres, de documentaires télévisés, d'articles de magazines, d'émissions de radio ou d'Internet.

Mythe 2: Les personnes âgées ne souhaitent rien apprendre de nouveau

Il existe un stéréotype commun selon lequel les personnes âgées sont enclines à vivre dans le passé. Cependant, il existe différentes preuves qui montrent que de nombreux aînés veulent entreprendre et se pencher sur de nouvelles choses, afin de garder leur état mental vif, de faire face à de nouveaux défis, d'établir de nouvelles amitiés ou de faire quelque chose de différent avec du temps libre supplémentaire, dont ils disposent après retraite.

Mythe 3: Les personnes âgées ne peuvent rien apprendre de nouveau

Il existe une idée reçue selon laquelle avec le vieillissement, le cerveau des gens devient plus lent. Mais de nombreuses recherches scientifiques ont prouvé qu'indépendamment de notre âge, plus nous utilisons notre cerveau, plus nous pouvons conserver nos capacités mentales. Ainsi, garder le cerveau occupé à apprendre de nouvelles choses ou à s'engager dans des activités comme faire des mots croisés, jouer aux cartes ou à d'autres jeux de mots, etc. peut avoir le même effet positif, comme faire du fitness et exercer un muscle pour garder notre corps en forme.

Principaux concepts et terminologie

L'apprentissage ne consiste pas seulement à acquérir certaines compétences ou compétences, ce qui nous permet d'améliorer notre développement professionnel ou de carrière ou nos attitudes au travail. Cela nous aide également à améliorer notre vie et notre bien-être. De cette manière, l'apprentissage pour les personnes âgées leur permet d'acquérir un stimulus mental et émotionnel et de se sentir socialement et physiquement engagés.

3. Géragogie

La géragogie concerne le concept de l'enseignement et de l'apprentissage des personnes âgées. Il est généralement utilisé de manière interchangeable avec le terme «gérontologie éducative» et se concentre sur les besoins éducatifs des personnes âgées.

En théorie, la géragogie s'explique par:

Ø des activités d'enseignement et d'apprentissage pour les personnes âgées, qui favorisent leur épanouissement personnel, les aident à entretenir des relations sociales avec les autres et renforcent leur bien-être et le développement de leurs compétences;

Ø des stratégies d'enseignement et des activités d'apprentissage particulières qui visent à aider les aînés à rester actifs.

Le concept promeut l'idée que l'apprentissage plus tard dans la vie stimule le changement social et remet en question nos préjugés, croyances et habitudes communs liés au vieillissement actif.

Le but de la géragogie et de l'apprentissage plus tard dans la vie est d'offrir aux aînés des possibilités de maintenir une plus grande maîtrise de soi et une plus grande autonomie dans leurs activités et leur vie quotidiennes, afin d'obtenir une plus grande satisfaction et une plus grande indépendance.

En raison des spécificités des personnes âgées en tant qu'apprenants, les approches suivantes sont au cœur de la géragogie:

• approche centrée sur la personne (développement ou maintien des capacités mentales et physiques, satisfaction à l'égard de la vie, participation indépendante à une activité significative);
• approche centrée sur les camarades (responsabilité sociale, engagement et écoute);
• approche centrée sur la matière (affronter de nouveaux défis dans des domaines personnellement significatifs).

Cadre théorique de la géragogie critique (tel que décrit par Creech, A., & Hallam, S. (sous presse 2014). Critical geragogy: A framework for facilitating seniors Learners in Community Music. London review of education. London Review of Education):

Sources: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1160345.pdf & https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/1507483/1/Creech_Hallam_2014_London_Review_of_Education_Critical_Geragogy.pdf

Ce contexte d'apprentissage modifie le rôle des éducateurs des personnes âgées, car ils doivent collaborer avec les apprenants et favoriser leur sentiment d'inclusion sociale et d'appartenance à la communauté. Ainsi, les méthodes d'enseignement et d'apprentissage comprennent l'utilisation active du dialogue, des discussions et de la réflexion, ainsi que l'autonomisation pour exprimer leurs opinions et points de vue. Cela stimule l'appropriation par les apprenants adultes des expériences d'apprentissage.

Éducation holistique

L'éducation holistique est définie par l'un de ses pionniers - Ron Miller, comme «une philosophie de l'éducation basée sur le principe que chaque personne trouve son identité, son sens et son but dans la vie grâce à des liens avec la communauté, le monde naturel et les valeurs humanitaires. comme la compassion et la paix. L'éducation holistique vise à susciter chez les gens une révérence intrinsèque pour la vie et un amour passionné de l'apprentissage ».

Ainsi, l’éducation holistique favorise la curiosité humaine naturelle et est liée au développement des compétences et capacités intellectuelles, émotionnelles, artistiques, créatives et spirituelles d’un individu.

Le but des éducateurs holistiques est d'encourager les capacités d'auto-réflexion des apprenants, plutôt que de leur faire simplement mémoriser des faits et des chiffres. Ce faisant, les éducateurs peuvent utiliser des expériences de la vie réelle, des événements actuels, différentes formes d'art visuel et narratif et d'autres sources naturelles de connaissances plutôt que des informations de manuels purs.

Éducation inclusive

Le but principal de l'éducation inclusive est de créer et de maintenir un environnement d'apprentissage dans lequel tous les participants sont pleinement engagés, ouverts à de nouvelles idées et perspectives, et se sentent respectés comme par l'éducateur, ainsi que par leurs pairs.

Selon l'UNESCO, l'éducation inclusive est considérée comme «un processus visant à répondre à la diversité des besoins de tous les apprenants et à y répondre en augmentant la participation à l'apprentissage, aux cultures et aux communautés, et en réduisant l'exclusion de l'éducation et de l'éducation».

“Dans le cadre d'une approche d'éducation inclusive, les environnements d'apprentissage sont favorisés là où les besoins individuels sont satisfaits et chaque élève a la possibilité de réussir. - Clementina Acedo, Directrice, UNESCO-Bureau international d'éducation

De cette façon, l'éducation inclusive respecte la diversité physique, cognitive, académique, sociale et émotionnelle des apprenants, permet leur participation et tient compte de la variété de leurs besoins et préférences.

L'enseignement et l'apprentissage inclusifs se concentrent également sur la diversité culturelle et les différences liées à l'identité et aux expériences des apprenants au cours du processus éducatif. Ainsi, ils stimulent la curiosité des apprenants et remettent continuellement en question leurs préjugés et stéréotypes, ce qui peut entraver la compréhension et miner l'engagement et le sentiment d'inclusion.

Partie Théorique

A) Importance de l'inclusivité pour les apprenants adultes

National Institute of Adult Continuing Education (NIACE), Royaume-Uni, définit les avantages de l'apprentissage pour les personnes âgées comme suit:

• Cela améliore la satisfaction dans la vie et la confiance en soi
• Ceux qui sont engagés dans des expériences d'apprentissage disent qu'ils se sentent plus satisfaits d'eux-mêmes
• Améliore l'indépendance, la maîtrise de soi et les alternatives
• Diminue le sentiment de dépendance aux autres
• Augmente le degré de force et de capacité à faire face aux défis de la vie quotidienne
• Diminue la sensation de dépression et les effets de la démence
• Accroît la volonté de participer aux activités quotidiennes.

 Les résultats d'une étude sur les styles d'apprentissage préférés de 172 personnes âgées du nord-est de la Géorgie, publié dans «LEARNING STYLE PREFERENCES AMONG OLDER ADULTS» par Janet E. Truluck, Bradley C. Courtenay DA suggèrent que les personnes âgées sont réparties assez uniformément dans les Kolb (1985 ) Inventaire des styles d'apprentissage - Adaptateur, Assimilateur et Diverger, avec moins de préférer le style Converger, qui permet d'apprendre à se produire avec la réflexion et la réalisation d'activités. De plus, les résultats montrent que:

• Une plus grande proportion de la tranche d'âge des 55 à 65 ans a préféré le style d'apprentissage de l'accommodateur (c.-à-d. Apprendre en ressentant et en faisant des choses)
• Une plus grande proportion des 66 à 74 ans préféraient le style Diverger (c'est-à-dire apprendre en ressentant et en regardant les choses) 
• Les 75 ans et plus ont préféré le style Assimilator (c'est-à-dire apprendre en réfléchissant et en regardant les choses)

Les pratiques éducatives des apprenants adultes remplissent différentes fonctions sociales. Selon Arts Council England, UK (www.artscouncil.org.uk), 76% des personnes âgées pensent que les arts et la culture les rendent heureux et sont donc importants pour eux.

 Dans "Lost without it" - Une vidéo sur les arts et la culture pour les personnes âgées, des aînés expliquent comment la participation à des activités d'apprentissage a changé leur vie 

Source: https://www.youtube.com/watch?v=eUlSZt7GDKU 

Les apprenants adultes pourraient être impliqués dans différentes activités culturelles et sociales, parmi lesquelles:

• Activités musicales et lectures de groupe de romans et de poésie - Apprendre à jouer d'un instrument ou participer à une chorale aide de nombreux apprenants plus âgés à rester engagés avec leurs communautés et leurs amis. La musique et les lectures de groupe peuvent améliorer leur santé mentale et les aider à maintenir la communication avec les autres. Souvent, ces apprenants s'engagent à fournir un accompagnement musical à des événements caritatifs ou à visiter des pairs qui, pour une raison quelconque, restent isolés chez eux ou dans des établissements de soins pour personnes âgées.
• Activités artistiques et artisanales - Celles-ci incluent les beaux-arts, l'aquarelle ou la peinture au pastel, la prise de photos, la fabrication de cartes, l'aiguille, la poterie, le travail du vitrail, le jardinage, etc. et pourraient aider les apprenants adultes à exercer différentes compétences manuelles, conservant ainsi leur motricité fine et coordination au contact des yeux.
• Activités de photographie numérique - Elles aident les apprenants adultes à faire des activités créatives tout en utilisant des outils et des équipements TIC et leur permettent d'enregistrer différents événements familiaux ou communautaires. Les personnes âgées apprennent à télécharger des photos sur leurs propres téléphones intelligents ou ordinateurs, à les inclure dans des groupes communautaires dans les médias sociaux ou à les partager avec leurs pairs ou leur famille par e-mail ou d'autres outils de collaboration en ligne. En outre, les personnes âgées peuvent discuter des images avec leurs pairs et améliorer leurs capacités de communication, de présentation et de réflexion critique. Cela pourrait les aider à surmonter le sentiment de solitude et d'isolement social.
• Danse - les activités physiques combinant musique et danse peuvent aider les personnes âgées à se sentir socialement actives et en contact avec leurs pairs. De plus, cela améliorerait leur activité physique, leur motricité, leur bien-être et leur confiance.

En outre, les réalisations des apprenants adultes pourraient être mises en valeur par des expositions, des concerts, des expositions ou d’autres formes de représentation de leur travail, qui peuvent être vues par les membres de la famille, les amis, les voisins, les membres de la communauté ou le grand public en général. Cela rend les aînés socialement engagés et vivants.

B) Création d'un environnement d'apprentissage inclusif

Comment les éducateurs peuvent créer un environnement d'apprentissage inclusif - quelques conseils:

• Inclure un contenu d'apprentissage varié, du matériel et des idées, basés sur des exemples particuliers, des exercices linguistiques, des contextes socioculturels et des images qui reflètent la diversité humaine; encourager les apprenants à réfléchir de manière critique sur les principes historiques, littéraires et d'appréciation de l'art, qui se sont développés au fil du temps;
• Mettre en place des règles de base pour l'interaction entre les apprenants basées sur le respect mutuel, comme un cadre dans lequel les idées seront partagées, les questions seront posées et que chacun devra répondre par rapport aux opinions et aux questions des autres;
• Apprenez à connaître leurs apprenants autant que possible, y compris leurs perspectives individuelles, leurs compétences, leurs antécédents et leurs expériences, ainsi que les idées qu'ils apportent au cours;
• Félicitez les questions, les points de vue et les commentaires des autres apprenants. Au besoin, utilisez des indices verbaux et non verbaux pour favoriser la participation et inciter les apprenants à creuser plus profondément et à réfléchir de manière critique;
• Renforcer la mentalité de croissance des apprenants, en les incitant à «réfléchir à haute voix», à poser des questions et à rechercher activement des idées et des perspectives qui diffèrent des leurs;
• Créer un environnement qui encourage les apprenants à faire des erreurs, utiliser des réponses incorrectes pour sonder comment l'apprenant y est arrivé et les aider, ainsi que l'ensemble du groupe, à apprendre au moins une approche pour parvenir à la bonne réponse; Encouragez un apprentissage plus approfondi et restez ouvert à la possibilité que ce qui pourrait être au départ une mauvaise réponse puisse en fait apporter une compréhension commune et conduire à différentes manières de répondre à la question.

Afin de garantir un environnement d'apprentissage inclusif pour les personnes âgées, les éducateurs peuvent:

• Tirez parti des expériences de vie des personnes âgées - chaque adulte a des stratégies d’apprentissage et une motivation bien développées, qu’il / elle a utilisées pendant toute sa vie. Les éducateurs peuvent en bénéficier et créer un environnement d'apprentissage sûr, où les personnes âgées peuvent expérimenter et partager leurs histoires personnelles.
• Appréciez les différents styles d'apprentissage - les aînés ont des modèles d'apprentissage bien établis et les éducateurs doivent s'y adapter. Habituellement, ils préfèrent la manière analytique de présenter les connaissances théoriques et la grammaire des langues étrangères et ont besoin de temps pour s'adapter aux pratiques orales spontanées et aux échanges personnels. Selon une recherche (Postovsky, 1974; Winitz, 1981; J. Gary et N. Gary, 1981), les programmes efficaces de formation linguistique pour adultes sont ceux qui utilisent des matériaux qui fournissent un message intéressant et facilement compréhensible, ralentissent la pratique orale et se concentrent sur le développement des compétences d'écoute, permettre de faire des erreurs d'élocution et encourager les apprenants à utiliser la culture et le langage non verbal en classe. De cette façon, un environnement d'apprentissage inclusif est créé, qui soutient les personnes âgées.
• Reconnaître les défis auxquels les apprenants plus âgés sont confrontés - parmi les défis communs figurent les problèmes personnels graves, les maladies chroniques, d'autres problèmes de santé et parfois mentaux, la perte auditive, les déficiences visuelles, etc. mélange d'exercices d'écoute et de présentations visuelles du nouveau matériel, bon éclairage de la salle de classe, élimination du bruit extérieur, etc. activités, ou le contraire - tendance à dominer la conversation, car les activités sont considérées comme un lien avec d'autres personnes et le monde extérieur;
• Renforcer la confiance des personnes âgées et les aider à réussir - les personnes âgées ont généralement des moyens bien établis de faire les choses et ont réussi leur carrière et leur vie professionnelle. Cela les rend souvent sensibles aux corrections d'erreurs, en particulier lorsque l'éducateur est plus jeune. Les erreurs peuvent les irriter et même les inciter à se retirer des activités courantes. Pour surmonter cela, les éducateurs doivent rester positifs, encourager les personnes âgées et se concentrer sur les progrès qu'ils ont réalisés, même s'ils ne sont pas si importants.

4. Activités pratiques

A. Lecture de texte en groupe

Objectifs d'apprentissage:

• Aider les apprenants adultes à mettre en pratique leurs compétences en lecture et en communication (en langue étrangère)
• Permettre aux apprenants adultes de mettre en pratique leurs capacités de mémoire
• Encourager les seniors à interagir avec leurs pairs en échangeant des opinions et des points de vue
• Inciter les apprenants adultes à explorer de nouveaux aspects de romans ou poèmes bien connus

Durée: entre 45 et 60 minutes

Méthodes pédagogiques à utiliser:

• Travail individuel avec le texte ou le paragraphe sélectionné
• Discussions de groupe
• Partage personnel
• Échange d’idées et de perspectives

Activité:

1. L'éducateur sélectionne un texte ou un passage d'un roman ou d'un poème bien connu. Si nécessaire, des textes plus longs peuvent être divisés en sections plus courtes et utilisés pour plusieurs activités répétitives;
2. L'éducateur décompose le texte en phrases / sections, selon le nombre d'apprenants. La séquence des phrases / sections est notée au préalable;
3. L'éducateur remet les textes / passages aux apprenants. Chaque apprenant plus âgé reçoit UNE phrase / un paragraphe du texte entier;
4. Chaque apprenant dispose de 10 minutes pour regarder le texte et se préparer à le lire à haute voix;
5. Chaque apprenant adulte lit sa phrase / paragraphe, selon la séquence notée. Pendant l'exercice de lecture, les apprenants peuvent ne pas prendre de notes, mais doivent essayer de mémoriser autant que possible à partir des parties que leurs pairs lisent;
6. Une fois que tout le texte est lu, l'éducateur divise les apprenants adultes en 3 à 4 groupes. Chaque groupe disposera de 10 à 15 minutes pour reconstruire l'ensemble du texte, sans regarder ses morceaux ni demander aux représentants d'autres petits groupes. Les apprenants peuvent être encouragés à utiliser leurs propres mots lors de la reconstruction du texte.

Si nécessaire et en fonction des apprenants adultes, l'éducateur peut préparer des cartes illustrées avec des dessins animés ou des images liées au texte, afin de donner des indices aux apprenants et ils parviennent à reconstruire avec succès l'ensemble du texte.

7. Tous les apprenants sont de retour dans l'ensemble du groupe pour discuter de l'ensemble du texte. Les questions possibles pour la discussion guidée pourraient inclure:

1. 1. Que se passe-t-il dans le texte?
   2. Qu'est-ce qui pourrait être important pour moi dans le texte?
   3. Y a-t-il un rapport entre le texte et ma propre vie?
   4. Quel est le point à retenir le plus important de l'ensemble du texte?
   5. Souhaitez-vous changer quelque chose dans l'intrigue / le texte? Si oui, qu'est-ce que ce sera? Comment cela affectera-t-il la fin du roman / poème?

B. Analyse des photographies

Objectifs d'apprentissage:

• Aider les apprenants adultes à mettre en pratique leurs compétences en communication (en langue étrangère)
• Inciter les apprenants adultes à mettre en pratique leurs capacités de mémoire
• Encourager les aînés à interagir avec leurs pairs en échangeant des opinions et des points de vue
• Permettre aux apprenants adultes de mettre en pratique leurs compétences numériques

Durée: entre 45 et 60 minutes

Méthodes pédagogiques à utiliser:

• Travail individuel pour prendre une photographie thématique
• Poser des questions
• Discussion de groupe
• Partage personnel
• Échange d’idées et de perspectives
• Traitement des images numériques

Activité:

1. L'éducateur pose un sujet sur lequel chaque apprenant adulte doit prendre UNE photographie numérique (activité de préparation);
2. Chaque apprenant montre sa photo devant tout le groupe sans l'expliquer;
3. Le groupe est divisé en paires et chaque apprenant prend sa photo avec lui / elle;
4. En binômes, chaque apprenant dispose de 2 minutes pour présenter sa photo devant son pair et lui expliquer comment l'image est liée au sujet. La tâche du pair est de mémoriser autant que possible à partir de l'explication. Il / elle n'est PAS autorisé à poser des questions, à prendre des notes ou à demander la répétition de l'explication. Une fois que les deux pairs ont présenté leurs photographies, chacun a le droit de poser DEUX questions clarifiantes ou affirmatives sur la photo de son collègue;
5. Une fois les photographies présentées par paires, tous les apprenants sont de retour dans tout le groupe. Chaque apprenant adulte doit présenter la photographie de son pair et expliquer comment elle est liée au sujet. Pendant la présentation, le propriétaire de la photo n'est pas autorisé à apporter des corrections ou des clarifications;
6. Une fois que toutes les photographies sont présentées, les propriétaires d'images peuvent compléter ou corriger les pensées partagées par leurs pairs, afin d'exprimer pleinement leurs idées;
7. L'éducateur organise une discussion de groupe sur la manière dont les apprenants adultes ont abordé la tâche. Les questions possibles pourraient inclure:
1. Comment avez-vous décidé quoi tirer sur la photo?
2. Avez-vous demandé conseil à quelqu'un?
3. Quelqu'un vous a-t-il aidé à prendre la photo?
4. Que pensez-vous du thème et comment il est lié à votre vie?
5. Quelle a été la chose la plus difficile lors de la prise de vue?
6. Quelle a été la chose la plus difficile lors de la présentation de votre photo à vos pairs?
7. Quelle a été la chose la plus difficile lors de la présentation de la photo de vos pairs devant tout le monde?
8. Quelle a été la chose la plus difficile en écoutant la présentation de votre image par une autre personne?

8. L'éducateur rassemble toutes les photographies et organise une exposition. Si cela est approprié, les apprenants adultes pourraient voter dont la photo est la plus puissante, présente mieux le sujet, dont la présentation de l'image des pairs était plus proche de l'idée originale, etc.

5. Exercices interactifs

1. En apprenant aux personnes âgées (marquez ce qui n'est PAS CORRECT)

• Améliorer leur satisfaction dans la vie et leur confiance en soi
• Augmenter leur sentiment de dépendance aux autres
• Réduisez le risque de dépression
• Accroître leur volonté de participer aux activités quotidiennes

2. Davantage d'apprenants âgés de 75 ans et plus préfèrent apprendre en ressentant et en faisant. Cette déclaration est vraie ou fausse
3. Les activités musicales aident les apprenants plus âgés à rester …………………… leurs pairs et leurs communautés. Remplissez le vide: préféré de / hostile à / engagé avec / désengagé de
4. Des discussions de groupe sur des photographies prises par des apprenants adultes peuvent améliorer leur (cochez la bonne réponse):

• Compétences en communication
• Compétences en présentation
• Compétences de mémoire
• Tout ce qui précède

5. Un environnement d'apprentissage inclusif permet aux apprenants de faire des erreurs. La déclaration est vraie ou fausse
6. Les sentiments de solitude et d’isolement social peuvent affecter la volonté des apprenants plus âgés de participer à des activités de groupe. La déclaration est vraie ou fausse
7. Les exercices de lecture en groupe encouragent les apprenants adultes à (marquer ce qui n'est PAS CORRECT)

• Pensez à de nouveaux aspects de romans ou poèmes connus
• Partagez leurs propres idées et perspectives
• Communiquer avec leurs pairs
• Faites de meilleures présentations

6. References

Stratégies pour un enseignement inclusif - https://teachingcenter.wustl.edu/resources/inclusive-teaching-learning/strategies-for-inclusive-teaching/ 

Le manuel d'apprentissage et d'enseignement inclusif - https://www.sheffield.ac.uk/polopoly_fs/1.18989!/file/The-inclusive-learning-and-teaching-handbook.pdf 

Comment maximiser l'apprentissage des langues des apprenants seniors - https://www.teachingenglish.org.uk/article/how-maximise-language-learning-senior-learners 

Renforcer l'inclusivité: engagement, communauté et appartenance en classe. Rowena Arshad OBE, Université d'Édimbourg - https://vimeo.com/68302155

Exemples d'activités d'apprentissage actif - https://www.queensu.ca/teachingandlearning/modules/active/12_exmples_of_active_learning_activities.html 

Faire de l'inclusion numérique avec les plus exclus: les personnes âgées - https://www.goodthingsfoundation.org/sites/default/files/research-publications/older_people_handbook_0.pdf 

Le projet GIRDA (Gameplay for Inspiring Digital Adoption) aborde le problème de la réticence de nombreuses personnes âgées à s'engager avec des produits numériques - http://www.girda.eu/