1. Yetişkin Eğitiminde Dijital Teknikler

Eğitmenler için dijital yeterlilikler

Dijital yeterlilikler, insanların teknolojileri ve sistemleri güvenle, yaratıcı ve eleştirel bir şekilde kullanmalarını sağlayan beceriler, bilgiler ve tutumlar olarak tanımlanabilir. Digicomp Çerçevesi, Avrupa Komisyonu tarafından üretilen ve tüm vatandaşların dijital yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik derinlemesine bir yaklaşım sunan bir yayındır ve eylem için bir çerçeve sunar (Ferrari ve diğerleri, 2013). Digicomp Çerçevesi, kişinin / vatandaşın dijital ortamları kullanımında yetkin olması için gerekli olan yeterliliklerin net ve derinlemesine tanımlarından oluşur. Çerçeve, üç bileşen (bilgi, beceri ve tutumlar) açısından ihtiyaç duyulan yetkinlikleri açıklamaktadır.

DigiComp 2.1 (Carretero Gomez vd., 2017) adlı Vatandaşlar için Dijital Yetkinlik Çerçevesinin 8 yeterlilik düzeyini ve öğrenmeye ve işyerine uygulanan kullanım örneklerini sunan bir sürüm üretildi. Bu DigiComp 2.1, Avrupa Komisyonu'nun bir girişimi olan Avrupa Becerileri Gündemine ve Avrupa 2020 "Yeni İşler için Yeni Beceriler Gündemi" adlı önemli girişimlere katkıda bulunmak için oluşturulmuştur.

DigiCompEdu (https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu) adlı Digicomp çerçevesini kullanma konusunda eğitmenlerin dijital yeterliliklerini geliştirerek eğitim ve öğretimi geliştirip modernize etmeyi amaçlayan bir eğitmen kılavuzu yayınlanmıştır (Redecker ve Punie, 2017).

DigCompEdu, altı alanda sınıflandırılan 22 yeterliğin ayrıntılarını sunmaktadır. Odak noktaları, dijital araçların ve teknolojilerin eğitim ve öğretime nasıl entegre edilebileceğini açıklayan bir çerçeve sunmaktır. Amaç, sadece teknik becerilere dayanmayan modern, etkili öğrenme yaklaşımları sağlamaktır.

Etkinlik: Eğitmenler için DigiComp

DigCompEdu çalışması, vatandaşların Dijital Yeterlilikler ve Dijital Yetkin Eğitim Organizasyonları (DigCompOrg) ile ilgili gereksinimlerini tanımlamak için Avrupa Komisyonu tarafından yürütülen önceki çalışmalara dayanarak özellikle eğitim için geliştirilmiştir. DigiCompEdu, 2020 yılında Avrupa Komisyonu tarafından geniş çapta desteklenen Avrupa Becerileri Gündemine ve "Yeni İşler için Yeni Beceriler Gündemi" adlı Avrupa 2020 girişimine katkıda bulunmaktadır.

Etkinlik 

DigiCompEdu'yu (https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu) adresinden indirin.

DigiCompEdu’nun özetini okuyun. Çerçeve, sizin profesyonel ve pedagojik yeterliliklerinizle ve birlikte çalıştığınız öğrenenlerin yeterlilikleriyle ilgilidir. Çerçevenin öğretiminize yapabileceği katma değeri düşünün ve öğretiminizde sizi nasıl etkileyebileceğini düşündüğünüzle ilgili kısa bir açıklama yazın.

Şekil. DigiCompEdu Çerçevesi: Eğitmenlerin profesyonel ve pedagojik yeterlilikleri ve öğrenenlerin yeterlilikleri arasındaki ilişkiyi gösteriyor.

6 alandan ve 22 yeterlilikten hangisi öğretiminizle ve birlikte çalıştığınız öğrenenlerle en çok ilgilidir?

Şekil. DigiCompEdu Çerçevesinin alanları ve yeterlilikleri

Yeterliliklerin gözden geçirilmesi – kendi öğrenme ihtiyaçlarınıza ve ayrıca özellikle “Öğrenenlerin Dijital Yeterliliğini Kolaylaştırmaya” odaklanın.

Şekil. Profesyonel Katılıma İlişkin DigiCompEdu Çerçevesi

Şekil. Dijital Kaynaklara İlişkin DigiCompEdu Çerçevesi

Şekil. Öğretme ve Öğrenmeye İlişkin DigCompEdu Çerçevesi

Şekil. Değerlendirmeye İlişkin DigiCompEdu Çerçevesi 

Şekil. Öğrenenleri Güçlendirmeye İlişkin DigiCompEdu Çerçevesi

Şekil. Öğrenenlerin Dijital Yeterliliklerini Kolaylaştırmaya İlişkin DigiCompEdu Çerçevesi

Şekil. Profesyonel Katılım, Dijital Kaynaklar ve Öğretme ve Öğrenmeye ilişkin DigiCompEdu Çerçevesi Yetkinlik Diyagramı

Şekil. Değerlendirme, Öğrenenleri Güçlendirme ve Öğrenenlerin Dijital Yeterliliğini Kolaylaştırmaya İlişkin DigiCompEdu Çerçevesi

Etkinlik

Beetham'a (2017) göre 6 dijital yetenek unsuru vardır.

Dijital yeterlilik ve BİT yeterliliği alanlarını gösteren şekil

I. BİT yeterliliği – sonraki 4 maddeyle bağlantılı

II. Bilgi verileri ve medya okuryazarlıkları

III. Dijital yaratma, problem çözme ve yenilik

IV. Dijital öğrenme ve geliştirme

V. Dijital iletişim, işbirliği ve katılım

VI. Dijital kimlik ve refah

Mentimetre, anket bilgilerini toplamak ve görüntülemek için kullanabileceğiniz bir araçtır.

Mentimetre anketini tamamlayın ve ardından bu üç soruyu tartışın

Şekil. Mentimetre anketinden örnek sonuçlar

Şekil. Dijital yetenekle ilgili bir kelime bulutu

Şekil. Dijital yetenek sorusuna verilen yanıtlar

2. Yetişkin Eğitiminde Bulutun Gücü

Eğitimde bulut bilişim, öğrenenleri, eğitmenleri ve yöneticileri aynı şekilde destekleyen araçlara ve bilgilere erişim sağlamak için kullanılabilir. Bulut bilişim, öğrenenlerin çevrimiçi olabildikleri her yerde ve her zaman öğrenmeye erişmelerine olanak tanır, eğitmenler öğrenim materyallerini anında yükleyebilir ve öğrenenlerin birbirleriyle kolayca işbirliği yapmasını sağlayabilir.

Video klibi buraya ekleyin

Bulut Bilişim nedir?

Bulut Bilişim, eğitmenlerin veya öğrenenlerin nerede olduğuna bakmaksızın her türlü kaynağın farklı yerlerde bulunan diğer kişilerle paylaşılmasına izin veren bir altyapı sağlar. Bulut Bilişim, eğitmenleri ve öğrenenleri bir araya getiren tek bir entegre platform kurmayı mümkün kılar. Bulut Bilişim kullanan uygulamalar, sonuçların paylaşılabileceği ve işbirliğinin teşvik edilebileceği farklı öğrenme etkinliklerinin tek tek veya gruplar halinde çevrimiçi olarak gerçekleşmesine olanak tanır.

Bulut şunları sağlar:

1. Sanal sınıf ortamları

2. İçeriğe, uygulamalara ve bilgilere her zaman ve her yerden erişim kolaylığı.

3. Büyük bir maliyet ve zaman tasarrufu

4. Bilgilerin güvenli depolanması

5. Gerektiği kadar öğrenen ve eğitmen için ölçeklenebilirlik

6. Çeviklik ve yenilik, öğrenenler için gelişmiş öğrenme fırsatları üretmek için daha hızlı ve daha sık denemeler yapmanıza olanak tanır.

7. Öğrenenlere daha fazla erişim sağlar ve ufuklarını genişletmelerine izin verir.

8. Minimal donanım gereksinimleri: Uygulamalar masaüstü bilgisayarlarda, cep telefonu cihazlarında ve tabletlerde çalışan internet tarayıcılarında sorunsuz çalışabilir.

Bulut, yetişkin eğitimini desteklemek, etkinleştirmek ve iyileştirmek için mükemmel bir seçenek olarak ortaya çıkıyor ve çoğu insanın erişebildiği teknoloji aracılığıyla öğrenime erişim kolaylığını parmaklarının ucuna getiriyor. Avantajları arasında "anında" güncel olma da vardır, öğrenmeye daha fazla zaman harcanabilir ve çok daha az fotokopi gerektiren çevreci bir seçenektir.

Etkinlik

Bulutu nasıl kullandınız / kullanıyorsunuz?

Eğitim verirken ve evde kişisel olarak yaptığınız şeyleri listeleyin.

Günümüzde birçok çevrimiçi etkinlik, örneğin telefonunuza veya tabletinize indirebileceğiniz uygulamalar Bulut Bilişim'e dayanmaktadır.

Sınıf için yararlı uygulamalarla ilgili şu videoyu izleyin: https://www.youtube.com/watch?v=-evme_0bssE 

VEYA BUNU KULLANIN https://www.youtube.com/watch?v=7Se2bY44UhY 

Bu basit uygulamaların öğretiminizde ve öğrenenler tarafından öğrenimlerinde nasıl kullanılabileceğini düşünün.

Öğretimde kullanılabilecek birçok ücretsiz uygulama vardır - ücretsiz uygulamaları aramak için AlternativeTo Web sitesini ziyaret edin.

Yetişkin eğitiminde dijital teknolojileri kullanmak

Yetişkin eğitiminde dijital teknolojilerin kullanımına ilişkin araştırmalar, yetişkin öğrenenler için dört kritik faktör olduğunu göstermektedir (Constantakis, 2016).

Faktör 1: Çeşitli Yaklaşımları Destekleyin

Dijital teknolojileri öğrenme ve öğretime dahil ederken, dijital teknolojinin veya aracın öğrenenlerin öğrenme ihtiyaçlarını destekleyip desteklemediğini değerlendirmek önemlidir.

Teknolojinin öğrenme deneyiminin merkezinde mi olacağını yoksa destekleyici bir etkinlik olarak mı kullanılacağını sormanız gerekir.

... uygulamaya yönelik çeşitli yaklaşımları (harmanlanmış ve çoklu) desteklemek yetişkin öğrenenlerin eğitiminde önemlidir. Eğitmenler, bu tür bir desteği sağlayarak, ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayacak bir öğrenme ortamı yaratabilirler, böylece öğrenmeleri daha kişiye özgü hale gelir ve sonuçta ortaya çıkan öğrenme deneyimleri onlara en iyi uyacak şekilde tasarlanır.

Yetişkin eğitimi programlarında dijital teknolojilerin nasıl kullanılabileceğini göstermek için birçok farklı terim kullanılmıştır. Hibrit, tamamlayıcı, ters çevrilmiş, çevrimiçi ve harmanlanmış gibi terimlerin tümü kullanılmıştır, bunlar eğitmenin öğrenenlere talimatları verdiği durumdan teknolojinin bu işi yaptığı duruma kadar bir dizi yaklaşımı ifade eder.

Etkinlik

(Https://bit.ly/2Gz6N2y) adresinden öğrenmeyi iyileştirmek için dijital teknolojinin kullanımına ilişkin Eğitim Vakfı Raporunu indirin. Kullanabileceğiniz bir alternatif de https://bit.ly/2Gza2XM adresindeki posterdir.

4. ve 5. sayfalardaki tavsiyelerin özetini okuyun. Bu, deneyimlerinizle nasıl ilişkilidir?

Bir yetişkin eğitmeni olarak sizin için en önemli önerilerin hangisi olduğuna karar verin?

Faktör 2: Öğrenme Verilerini Kullanma

Teknoloji, öğrenen eylemlerini ve etkinliklerini izlemenizi sağlar. Bir öğrenenin kaynakları kullanımı ve öğrendikleri hakkında pek çok bilgi mevcuttur. Öğrenenlerin ilerlemesine ilişkin veriler, bir öğrenenin mücadele edebileceği yönlere ışık tutabilir ve eğitmenlerin işe yarayan ve yaramayan yaklaşımları belirlemelerine yardımcı olabilir. Verilerin kullanılması, eğitmenlerin öğrenme güçlüklerini en iyi nasıl hedef alacaklarını belirlemelerine ve sınıflarındaki her bireyin ihtiyaçlarına en iyi şekilde uyacak şekilde kullanılan öğretim yöntemlerini farklı kişilere uygun hale getirmelerine yardımcı olabilir.

Bunu desteklemek için eğitmenler şunları yapmalıdır:

• her öğreneni için net sonuçlar ve olumlu hedefler belirlemeli

• öğrenme verilerinin öğrenenlerin ilerlemesini izlemek ve desteklemek için kullanılacağına dair beklentiler oluşturmalı

• mevcut herhangi bir veriyle ilgili öğretim için yeterli zaman bulunduğundan emin olmalı, gerçekleşen öğrenmeyi anlamak için kullanılabilir

• sorun yaşadıkları konulara yönelik olarak, öğrenenler tarafından işin üstlenildiğinden emin olmak için yeterli zaman ve alan yaratmalı.

Faktör 3: Öğrenme için bir teknoloji altyapısı oluşturun

Dijital teknoloji araçları öğrenmeyi geliştirmek için kullanılabilir, eğitmenlerin öğrenenlerin öğrenmelerini istedikleri öğrenme türlerini desteklemek için doğru araçları kullanmaları önemlidir. Bu araçlar, zengin ve kişiselleştirilmiş öğrenimi destekleyen sağlam ve esnek bir altyapı oluşturmaya yardımcı olabilir.

Faktör 4: Eğitmenlerin rolünü geliştirin

Teknoloji daha da benimsendikçe, eğitmenin / eğitmenin rolü daha da artar. Yenilikçi yaklaşımları kullanan eğitmenler, bilgi sağlayıcıları olmaktan, öğrenenlerinin ihtiyaçlarının daha iyi anlamanın bir sonucu olarak öğrenenlerin öğrenimini kişiselleştirmeye geçiş yapacaklar. Bu değişim, öğrenenin öğrenme sürecine kendisinin katıldığı öğrenen merkezli öğrenmeye odaklanan dersleri planlayarak ve organize ederek eğitmenin öğrenenin öğrenmesini yönlendirdiği eğitmen merkezli öğrenme tarzlarındandır. Fairbanks'e (2016) göre bu, yetişkin öğrenenler için bir destek yapısı oluşturmanın anahtarıdır.

Etkinlik: Okumalar (okuma, yorumlama ve araştırma):

Andreas Gegenfurtner ve diğerleri (2020), https://www.researchgate.net/publication/338714374_Digital_technologies_in_training_and_adult_education 

David Mallows (2019), https://epale.ec.europa.eu/en/blog/use-digital-tools-adult-education 

Dijital öğrenme, yüz yüze öğrenme ile aynı şey değildir. Çevrimiçi öğrenme, aynı öğrenmeye dijital bir yolla devam etmek için değil, öğrenme sürecini geliştirmek için kullanılmalıdır. Eğitmenler, öğrenenlerin fikirlerle ve akranlarıyla aktif bir şekilde etkileşime girmesini sağlayacak teknolojiyi entegre edebilecekleri yolları keşfetmelidirler. Öğrenme deneyimini artırmalı, motivasyonu artırmalı ve yetişkinlerin sınıf dışındaki dünyada da bilgiye erişme ve birbirleriyle iletişim kurma yollarına benzer veya bunları tekrarlayan şekilde öğrenmelerini sağlamalıdır.

Etkinlik: Harmanlanmış Öğrenim ve Uygulama Spektrumu hakkındaki YouTube videosunu keşfedin

Video: https://www.youtube.com/watch?v=Q5txJfv2q0c 

Şekil. Harmanlanmış öğrenme uygulama modelleri spektrumu

Bulut tabanlı araçları entegre etme

Şekil. Öğrenen sonuçlarını iyileştirmek için bulut tabanlı araçları entegre etmeye yönelik bir yaklaşım 

Ferrell G., Smith R. ve Knight S. (2018), Dijital çağda öğrenme ve değerlendirme tasarımı, JISC, https://www.jisc.ac.uk/full-guide/designing-learning-and-assessment- dijital çağda

Ferrell vd. (2018) teknolojiyle geliştirilmiş müfredat tasarımına odaklanırlar. Dijital araçların, öğrenme tasarımının Keşfet (Discover) – Hayal et (Dream) – Tasarla (Design) – Sun (Deliver) bağlantısıyla gerçekleşen yaratıcı bir 4D süreci olarak tanımlandığı öğrenme tasarımı sanatında nasıl bir fark yaratabileceğini araştırmaktadırlar.

Bu dört görüş değiştikçe ve mevcut teknolojiler kapsam ve kavram olarak arttıkça, yazarlar dersleri, programları ve öğrenme etkinliklerini oluşturmak ve yeniden tasarlamak için sürekli bir yinelemeli süreç geliştirmeyi tavsiye etmektedirler.

Şimdi bu dört unsuru ele alacaksınız:

1. Keşfet

Öğrenmeyi dijital bir ortama dayalı olarak tasarlarken ya da başkalarının bunu yapmasını desteklerken ilk adım, şu anda durumun ne olduğuna ve nasıl olmasını tercih edeceğinize ilişkin net bir anlayış oluşturmaktır. Güçlü ve zayıf yönler nelerdir?

Bunu yaparken şunları göz önünde bulundurmalısınız:

• • öğrenenleriniz kimler, hangi teknolojileri kullanıyorlar ve hangi nedenlerle bu teknolojileri kullanıyorlar?
  • öğrenenler tarafından oluşturulan öğrenimle ilgili bilgileri toplama ve kullanma yollarınız
  • öğrenenlerin seslerinin duyulması için kendilerini nasıl ifade edebilecekleri
  • öğrenenlerinizin dijital yetenekleri nelerdir:
  • değerlendirme süreçlerinin dijital çağda öğrenmeye ve öğretmeye ne kadar uygun olduğu

Etkinlik

Sınıflarınızdan birisi için yukarıdaki beş soruyu cevaplayınız.

2. Hayal Et

Hayal etme, hangi öğrenmeyi hedeflediğinizi tanımakla ilgilidir. Bu, öğretim yapabilmeniz için öğrenme, öğretme ve değerlendirmenin nasıl olması gerektiğine inandığınız ile ilgili bir vizyon oluşturmak anlamına gelir. Bunu, 'öğrenenlerinizin nasıl bir öğrenmeye ihtiyacı var?' ve 'öğrenme çıktılarını karşılamaları için hangi becerileri geliştirmeleri gerekiyor' diye sorarak yapabilirsiniz.

Bu, sizi öğretiminizde bu sonuçları en etkili ve ilham verici şekilde elde ettiğinizden nasıl emin olabileceğinizi düşünmeye yönlendirmelidir. Daha sonra dijital teknolojilerin size nasıl yardımcı olabileceğini düşünebilirsiniz.

Dijital araçlar, farklı öğrenenlerin tercihlerini karşılayabilecek bir öğrenim yaratmanız için fırsatlar sağlar, örneğin çevrimiçi diyalog ve sosyal medya aracılığıyla etkileşim potansiyelini genişleterek ve basitçe üstlenilen öğrenmeyi daha ilgi çekici ve daha aktif hale getirerek öğrendikleri ortam hakkında daha esnek olabilirsiniz. 

Öğrenme vizyonunuz ne şekilde olursa olsun, dijital araçlar öğrenenler arasında ve eğitmen ile öğrenenler arasında iletişim için kullanılmalı ve bu da daha anlamlı 'öğrenim değişimleri' ile sonuçlanmalıdır.

Etkinlik

Öğrenenleriniz için dijital öğrenme vizyonunuzu açıklamak için birkaç satır yazın.

Bu konuda size yardımcı olması amacıyla https://www.pulaskischools.org/dlp/overview adresinde bir örnek bulabilirsiniz.

Dijital teknolojilerin desteğiyle öğrenmeyi tasarlarken benimsemeniz gereken tek bir pedagojik yaklaşım yoktur. Öğrenme faaliyetlerine yönelik belirli yaklaşımlar, farklı öğrenme sonuçlarına ulaşmak için diğerlerinden daha uygundur. Hedeflerinizi desteklemek için doğru dijital araçları seçtiğinizden emin olmak da önemlidir.

Öğrenme Çarkı, eğitmenlerin öğrenmeyi geliştirmelerine ve dijital okuryazarlık ve farkındalık becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmak için tasarlanmış basit bir grafik aracıdır. Öğrenme Çarkı yaklaşımı (https://learningwheel.co.uk/), Sharpe vd. (2004)’den uyarlanan etkileşim türleri kullanılarak Deborah Millar tarafından geliştirilmiştir ve geniş bir konu yelpazesi için çok çeşitli dijital öğrenme fırsatları içermektedir. Öğrenme Çarklarını kullanmak, geleneksel öğretim yöntemleri ile modern dijital öğrenme içeriği ve kaynakları arasındaki boşluğu kapatmaya yardımcı olabilir. Öğrenme Çarkları, farklı platformları, uygulamaları ve web içeriğini benimsemek istediğiniz öğretim tarzı ile ilişkilendirerek personeli benimseyebilecekleri olası dijital teknolojiler konusunda yönlendirmek için kullanılabilir.

Etkinlik

Dijital araçlarla ESOL öğretmek için Öğrenme Çarkını keşfedin https://drive.google.com/file/d/0B8EjX-OzeLTaOEhqTTVsWW5yNVE/view 

"İletişim" ve "işbirliği" başlıklı bölümlerden çarkın en önemli unsurları ve fikirleri olduğunu düşündüğünüz şeylerin bir listesini yapın.

https://learningwheel.co.uk/ adresinde Öğrenme Çarkları hakkında daha fazla kaynak ve bir sunum bulabilirsiniz.

3. TASARLA

Dijital çağda, öğrenme etkinliklerinin tasarımı ve sonraki değerlendirmeleri, daha öncesinde yapmış olduğunuz her şeyden kurtulmak ve sıfırdan başlamak anlamına gelmemelidir. Geçmişte neyin işe yaradığını ve neyin işe yaramadığını derinlemesine düşünmelisiniz. Daha sonra, hangi öğrenenler için tasarladığınızdan ve öğrenenleriniz için en uygun pedagojik amaçların neler olduğunu netleştirdiğinizden emin olmalısınız.

Amacınız, en uygun olan yerlerde, başarılı bir öğrenme ve öğretme inşa etmek, daha öncesinde karşılaşmış olabileceğiniz tüm zorlukları atlatmak, çalışmanıza dijital öğrenme fırsatları eklemek olmalıdır.

Dijital araçları ve teknolojileri birleştirmek, öğrenme tasarımının sizin için mevcut olan teknolojilerin kullanımını en üst düzeye çıkarması gerektiği anlamına gelir. Bu bağlamda çoğu dijital araç Bulut aracılığıyla ücretsiz olarak kullanılabilir. Bu nedenle "dijital düşünmelisiniz".

Öğrenme konusunda "dijital düşünme", yalnızca kağıt kaynakların bir bilgisayar ekranından veya tabletten erişilebilmesi için dijitalleştirilmesiyle ilgili değildir. Dijital düşünme, dijital teknolojiyi doğru zamanda ve doğru şekillerde eleştirel bir şekilde benimsemeyi düşünmeniz gerektiği anlamına gelir. Bunu yaparken, geliştirmek için fırsatlar aramalısınız:

• Çalışmak için öğrenen merkezli yaklaşımlar
• Öğrenenin kendisi tarafından bile gerektiği şekilde uyarlanabilen daha duyarlı bir müfredat
• Farklı sonuçlara ulaşılmasına izin verecek kadar esnek öğrenme etkinlikleri
• Öğrenenlerin ihtiyaçlarına cevap veren ve buna göre uyarlanabilen öğretim.

4. SUN

Öğrenenlerinizin sahip olmasını istediğiniz öğrenme deneyimlerini sunun. Bu, yüksek kaliteli eğitim ve değerlendirme için doğru dijital öğrenme ortamını ve öğrenme kültürünü oluşturmakla ilgilidir. Bu durumda, yarattığınız öğrenme tasarımlarının nasıl uygulandığını düşünmeniz gerekecektir.

Bu, uygun bir öğrenme altyapısı sağlayarak öğrenen geri bildirimlerine yanıt vermekle ilgili de olabilir, becerilerinizi geliştirmeniz gerektiği anlamına da gelebilir.

Etkinlik: Sunum yöntemini değerlendirmek için Öğrenme Çarkı yaklaşımını kullanın

Öğrenme Çarkı Şekli - Bir dijital pedagoji modeli

Öğrenme Çarkı, belirli öğretim ihtiyaçlarını karşılamaya yardımcı olmak için kullanmak isteyebileceğiniz dijital araçları ve kaynakları sunmanın grafiksel bir yoludur. Bu araçlar ve kaynaklar kitle kaynak kullanımı ile oluşturulur, bu ipuçları ve araçlar genellikle eğitmenler ve uygulayıcılar tarafından toplanır ve değerlendirilir. Bu grafik temsillerin örneklerini Öğrenme Çarkı sitesinde "Koleksiyonlar" sekmesinin altında görebilirsiniz.

Öğrenen merkezlidir çünkü öğrenen "çarkın" merkezinde yer alır ve tekerleğin merkezinden dışarı doğru uzanan "doğrular", her biri kullanabileceğiniz bir dijital araç / kaynaktan ve nasıl kullanabileceğiniz hakkında bir fikirden oluşur. Öğrenme Çarkı yaklaşımı, her bir tekerleğin, İşbirliği, Öğrenme İçeriği, İletişim ve Değerlendirme olarak tanımlanan dört "etkileşim modundan" birini veya daha fazlasını destekleyen bir dijital araç / kaynak / etkinlik içerdiği ilkesine dayanmaktadır.

Bir öğrenme çarkı yapmak için şu bağlantıyı ziyaret ediniz:  https://inspiringlearning.jiscinvolve.org/wp/2017/08/lets-go-digital-an-extra-slice/ 

Şekil. Öğrenme Çarkı Örneği

Şekil. Öğrenme Çarkının merkezinden çıkan doğruları yazmak için görsel bir kılavuz 

Dijital uygulama türleri

Pek çok farklı türde uygulamalar ve araçlar vardır, Teachthought web sitesi bunların kullanımlarını Blooms Taksonomisine bağlamaktadır. Https://www.teachthought.com/technology/the-padagogy-wheel/  adresini ziyaret edin.

Teachthought, eğitmenlerin öğretimlerinde mobil uygulamaları kullanma şekillerini düşünmelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Dijital çağda eğitim hakkında bir düşünme biçimi oluşturan “Pedagoji Çarkı’nı” geliştirir. Mobil uygulamaların özelliklerini, öğrenme - ilham ve kullanıma yönelik teşvikleri, entelektüel gelişimi ve öğrenme hedeflerini birleştirir.

Eğitimde kullanılması gereken pedagoji, Pedagoji Çarkı’nın kullanımının altında yatan prensiptir. Eğitmenlerin öğretimde nasıl kullanılabilecekleri ve aynı zamanda kullanımının öğretilen derslerin eğitim amaçlarına nasıl katkıda bulunabileceği konusunda düşünmelerine yardımcı olur.

Pedagoji Çarkı, pedagojik düşüncenin çeşitli alanlarını tek bir çizelgede birleştirir. Uygulamalar, onları öğrenme amacına en iyi şekilde bağlayan entegre bir çerçeveye dahil edilir. Eğitmenler, pedagojik yaklaşımı ve öğrenme ve öğretme etkinliklerinde kullandıkları uygulamaların amacını sınıflandırabilir ve bunları ders hedefleri bağlamında belirleyebilirler. Değerlendirmeyi, yaratıcılığı, yansımayı, bilginin anlaşılmasını ve uygulanmasını teşvik eder.

Pedagoji Çarkı’nı gösteren şekil

Kaynak: https://www.flickr.com/photos/allanadl/8553210313/in/photostream/ 

Etkinlik: Pedagoji Çarkı ve Blooms Taksonomisini keşfetmek

Pedagoji Çarkı’nı inceleyin (https://www.flickr.com/photos/allanadl/8553210313/in/photostream/ ). Pedagoji Çarkı’ndaki Blooms Taksonomisi başlıklarını kullanarak, kullandığınız veya duyduğunuz uygulamaları ve dijital araçları belirleyin ve bir listesini yapın ve bunların kullanımını keşfedin. Faaliyetlere ve işlem kelimelerine dikkat edin.

Pedagoji Çarkı sürüm 4.1'in uygulamaları ve araçlarını gösteren şekil

Kaynak: Bloom'un Mobil Uygulamalar Yoluyla Yetişkin Öğrenimi Üzerine Sınıflandırması

https://ciccoli.wordpress.com/2013/06/03/blooms-taxonomy-on-adult-learning-via-mobile-apps/

Dijital uygulamaların çarkını ve öğrenme eylemlerini gösteren şekil

Etkinlik: Alternatif Uygulamalar ve Dijital Araçlar Bulma

AlternativeTo, dijital araçları ve teknolojileri sınıflandıran, incelemeler sağlayan ve farklı uygulama alternatiflerini listeleyen bir Web sitesidir. AlternativeTo dijital araçlar veri tabanını https://alternativeto.net/ ziyaret edin ve alternatif ücretsiz uygulamalarla tabloyu tamamlayın.

MFL öğretimi için kullanabileceğiniz farklı uygulama örneklerini belirlemek ve listelemek için veri tabanını keşfedin.

Dijital olarak nasılsın?

https://thedigitalteacher.com/ (websitesinin dili İngilizce) adresini ziyaret edin ve dijital becerilerinizi test edin.

Aynı Web sitesinde Cambridge English Digital Framework'e bakın. Bu, dil eğitmenlerinin teknolojiyle etkili bir şekilde öğretmek için ihtiyaç duyacakları temel yeterlikleri açıklar. Başlangıç noktanızı bulmak için altı kategoriyi keşfedin. Altı kategori Dijital Dünya; Dijital Sınıf; Dijital Eğitmen; Öğrenmeyi Tasarlama; Öğrenmeyi Sağlama; ve Öğrenmeyi Değerlendirme.

Yapılacaklar: Haritalar çalışma sayfasıyla güncellenmiş bir Hikaye Anlatımı oluşturun

5. Kaynaklar

Beetham H (2017), Building digital capability: the six elements defined, JISC, http://repository.jisc.ac.uk/6239/1/Digital_capabilities_six_elements.pdf

Carretero Gomez S., Vuorikari R. and Punie Y (2017), DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use, European Commission, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-21-digital-competence-framework-citizens-eight-proficiency-levels-and-examples-use

Constantakis P., (2016), Integrating Digital Tools for Adult Learners: Four Critical Factors, Digital Promise, https://digitalpromise.org/wp-content/uploads/2016/03/dp-integrating_digital_tools.pdf

Fairbanks, A. M. (2016, April 30). Digital trends shifting the role of teachers. Retrieved from http://www.edweek.org/ew/articles/2013/05/22/32el-changingrole.h32.html

Ferrari A., Punie Y. and Brecko B. (2013) DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe, European Commission, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/digcomp-framework-developing-and-understanding-digital-competence-europe

Ferrell G., Smith R. and Knight S. (2018), Designing learning and assessment in a digital age, JISC, https://www.jisc.ac.uk/full-guide/designing-learning-and-assessment-in-a-digital-age

Gegenfurtner, A., Schmidt-Hertha, B. and Lewis, P., 2020. Digital technologies in training and adult education. International Journal of Training and Development, 24(1), pp.1-4.

Mallows D. (2019), The use of digital tools in adult education, EPALE Blog, https://epale.ec.europa.eu/en/blog/use-digital-tools-adult-education 

Nelson, A., 1994. The Learning Wheel: Ideas and Activities for Multicultural and Holistic Lesson Planning. Zephyr Press, PO Box 66006, Tucson, AZ 85728-6006.

Redecker C. and Punie Y. (2017), European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu, Joint Research Centre, European Commission, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/european-framework-digital-competence-educators-digcompedu

Sharpe, R., Benfield, G. and Francis, R. (2006) Implementing a university e-learning strategy: levers for change within academic schools. ALT-J, 14 (2). pp. 135-151, https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ817926.pdf