Neden daha büyük yaşta okumak, Dil öğrenmek ve kültürel miras ...
1. Kültürel olarak kapsayıcı çevrelerde yabancı dil öğrenimi
Eğitim ve öğretimin, ileri yaşlarındaki öğrenenlerin sosyal ve sivil işleyişe aktif olarak katılım sağlamak üzere temel becerilerini ve bilgi düzeylerini geliştirmeleri için çok önemli görülür. Ancak, birçok yetişkin için öğrenmeyi günlük iş ve sorumluluklarıyla birleştirmek hala çok zordur; çünkü bu kesimi hedefleyen pek çok öğrenme fırsatı halen geleneksel yüz yüze öğretim yöntemlerine dayandığı için herkes öğrenme imkânlarına erişmek için eşit fırsatlara sahip değildir. Dil öğrenimi söz konusu olduğunda ise ileri yaşlarındaki öğrenenler kendilerinin öğrenme süreçlerine eşlik edecek ve daha geniş anlamıyla dile ve onun kültürüne dâhil olmayı destekleyen bir öğrenme ortamının olmaması engeliyle de karşılaşırlar.
Geçtiğimiz yıllarda, bu alanda yetişkin eğitiminin “prizması” vasıtasıyla pek çok girişim yürütülmüştür, çünkü bu “mirasın ve bilimsel kaynakların korunmasına ve onlara sahip çıkılmasına katkıda bulunur, yeni eğitim fırsatları yaratır… ve vatandaşların atalarının mirasına erişiminin iyileştirilmesi için yollar sunar” (Digicult, 2003). Avrupa kültürünün ve mirasının değeri ve sosyal katılımı sağlayıcı bir dinamosu olma kapasitesi düşünüldüğünde, bu karma eğitim materyali, AB vatandaşlarını Avrupa’nın kültürel mirası hakkında daha fazla bilgi edinmeye ve ilgi göstermeye ve Avrupa Yılı mirasını bir öncelik haline getirmeye teşvik etmeye devam edecektir.
Eğitim Yaklaşımı
Bu eğitimle birlikte, yetişkin öğrenenlerin ihtiyaçlarına göre hazırlanmış daha kişiselleştirilmiş eğitim teklifleri geliştirebileceksiniz. Yetişkin öğrenenlere yabancı dil ve BİT öğretiminde kültürel ve kültürlerarası materyalleri nasıl kullanacağınızı ve bu süreçlere nasıl entegre edeceğinizi öğrenebilecek ve nasıl kapsayıcı bir öğrenme ortamı oluşturabileceğinizle ilgili tavsiyeler alabileceksiniz.
Bu eğitim sizin bir eğitmen olarak kültürel miras değerlerinin öğrenme süreçlerine dâhil edilmesi yoluyla öğrenenlerinizin dilsel ve dijital becerilerinin yanı sıra sivil ve sosyal hayata katılımlarını desteklemek için mesleki yeterliliklerinizi geliştirmenize yardımcı olacaktır. Yaygın öğretim yöntemi olarak kültürel yorumlama hakkında bilgi sahibi olacak ve kültürel ve kültürlerarası materyalleri kullanarak öğrenenlerinizin yabancı dil sınıflarında öğretim materyalleri geliştirme konusunda daha yetkin olmalarına yardımcı olacaksınız. Bu eğitim boyunca, somut ve somut olmayan kültürel miras hakkında temel bilgileri, bu bilgileri yetişkin öğrenenlerinizle birlikte yabancı dil olarak İngilizce öğrenimi (EFL) için motive edici bir araç olarak kullanmayı, sadece öğrenenlerinizin dijital becerilerini değil aynı zamanda onların tüm öğrenme deneyimlerini geliştirmek için kendi eğitim programlarınızda kullanabileceğiniz yeni ve yenilikçi dijital araç ve uygulamaları öğreneceksiniz.
2. Somut ve Somut Olmayan Kültürel Miras
Kültürel miras bir toplum tarafından geliştirilen ve nesilden nesile aktarılan örf ve adetler, uygulamalar, yerler, nesneler, sanatsal yapıtlar ve değerleri içeren yaşam biçimlerini ifade eder. Kültürel miras genellikle Somut Olmayan veya Somut Kültürel Miras olarak ifade edilir (ICOMOS, 2002). Bu miras, sıklıkla düşünüldüğü gibi sadece fiziksel eserlerden değil, aynı zamanda toplumların ve toplulukların yıllarca nesilden nesile aktarılmış somut olmayan özelliklerini de kapsamaktadır. Aynı zamanda bu kavram, manzaralar veya biyolojik çeşitlilik gibi doğal miras unsurlarını da içermektedir.
Somut ve Somut Olmayan
SOMUT Miras’tan bahsettiğimizde, diğer pek çok şeyin yanı sıra, anıtlar, binalar veya belirli bir değeri olan ve gelecekte korunmaya değer nesneler ve eserlere işaret ederiz. Maddi ve fiziksel varlığa sahip olan tüm bu kültürel tezahürler somut kültür olarak da anlaşılır. Bunlar, belirli bir kültürün arkeolojisi, mimarisi veya teknolojisi için önemli olan nesneleri içerir. Nesneler insanlık tarihi için önemlidir çünkü bu ortaya konan fikirler için sağlam temeller oluşturur ve onları doğrulayabilirler. Bu nesnelerin korunması, geçmişin gerekliliğinin ve anlattıkları hikâyelerin tanındığını gösterir.
Öte yandan, gelenekler, sanatlar, performanslar, şenlikler ve ritüeller… ve diğer pek çok şeyin yanı sıra bilgi de dahil olmak üzere maddi olmayan tüm kültürel tezahürler ve ifadeler SOMUT OLMAYAN MİRAS olarak kabul edilir. Genel olarak, bu kavram ile geçmişten miras kalan, toplumlarımızın kuşaktan kuşağa aktarılmış kültürel emanetlerinden bahsediyoruz. Somut olmayan miras yemekler, müzik, el sanatları, ilaçlar vb. alanları kapsar ve bilgilerle, adetlerle ve becerilerle ilgilidir.
Kaynaklar:
- Fiona Hamilton - Trawlwulwuy Heritage Officer, Writer, Artist, Cultural Producer, Violence Educator, Ethicist and Activist. Fiona lives on Country in Tasmania.
- Ann Marie Sullivan, Cultural Heritage & New Media: A Future for the Past, 15 J. MARSHALL REV. https://repository.jmls.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1392&context=ripl
Somut olmayan kültürel miras sizin için ne ifade ediyor?
Kaynak: https://www.youtube.com/watch?v=2phs0pQIgWU
3. Neden yetişkin yaşta eğitim almalı?
Bu sorunun tek bir cevabı yoktur, ancak hem bireysel hem sosyal hem de ekonomik yönden bakıldığında, aşağıdaki açılardan fayda sağlar:
- Kişisel gelişim
- Sağlık
- Bilgi, beceri ve yetkinliklerin artması
- Özgüvenin artması
- Üretkenlik
- Sosyal bağlılık duygusu
Yetişkin eğitimi topluma ve ekonomiye önemli bir katkıdır, fakat bunun da ötesinde, bir insan hakkı olarak evrensel eğitim, bireylerin hayatlarının bu aşamasında yeni aktiviteler geliştirirken, yaşamlarında aktif kalabilmek, yeni rekabetler ve hedefler öngörmeye devam edebilmek gibi pek çok fayda sağlar.
OECD’den (Ekonomik Kalkınma ve İşbirliği Örgütü) hayat boyu öğrenme ile ilgili bir alıntı yaparsak: "bu öğrenme anlayışı, ister örgün eğitim – okul, mesleki eğitim, yüksekokul ve yetişkin eğitim merkezleri – veya yaygın eğitim – evde, iş yerinde veya bir toplulukta – olsun, tüm biçimleriyle ve tüm alanlarda kişisel ve sosyal gelişimi kapsar. Bu hangi yaşta olursa olsun herkesin elde edebileceği bilgi ve beceri düzeyleriyle birlikte gelen sistemik bir yaklaşımdır. Bu sistem, erken yaşlardan itibaren çocukları yaşamları boyunca öğrenmeye motive etme ve çaba göstermeye yönlendirme ihtiyacına vurgu yapar ki böylece, ister çalışan isterse iş arayan, becerilerini geliştirmeye veya yeniden eğitim almaya ihtiyaç duyan tüm yetişkinlerin de bunu yapma fırsatına sahip olabilsin." (OECD, 1996).
Bu noktada, yetişkin öğreniminde eğitmenlerin rolünün mühim olduğunu anlamak çok önemlidir. Eğitmenlerin öğrenenlere ve onların öğrenme süreçleriyle ilişkilerine yönelik olarak izledikleri pek çok yol vardır…
Watch this interactive presentation about types of educators
(Eğitmen türleriyle ilgili bu interaktif sunumu izleyiniz – Sunum dili: İngilizce)
Neden karma öğrenim?
Karma öğrenim, “bizim öğretme ve öğrenmeye nasıl yaklaştığımızla ilgili değişimi/dönüşümü temsil eder. Karma öğrenim eğitim ortamının ve öğrenme deneyiminin tamamen yeniden değerlendirilmesi ve tasarlanmasıdır'' (Garrison, Vaughan, 2008). Bu eğitim materyalinin karma öğrenme yaklaşımı, eğitmenlerin ileri yaşlarındaki öğrenenlerle çalışırken kullanacakları yenilikçi eğitim, öğretimsel ve eğitsel stratejiler, yöntemler ve materyaller ile donatılmasını taahhüt etmektedir. Aktif bir öğrenme yaklaşımı sayesinde, eğitmenler ayrıca, kültür ve kültürel mirasla ilgili öğretim materyallerini nasıl geliştireceklerini ve bunları ileri yaşlarındaki öğrenenlerinin ihtiyaçlarına göre nasıl uyarlayacaklarını öğreneceklerdir.
Eğitim, yetişkin öğrenenlerin somut ve somut olmayan kültürel öğeler hakkındaki bilgileri işleyerek ve kendi topluluklarında gizli kalmış öğeler hakkında bilgi toplayarak “yaparak öğrenmelerini” sağlamak için eğitmenleri derslerinde dijital araçları kullanma konusunda desteklemeye odaklanmıştır.
Mesleki yeterliliklerinizin ve dijital becerilerinizin geliştiğini göreceksiniz ve yetişkin öğrenenlerle çalışırken kendinizi daha güvende hissedeceksiniz. Yabancı dil öğretimi süreçlerinde kültürel materyallerden ve toplumsal kaynaklardan yararlanarak daha kapsayıcı öğrenme ortamları oluşturabileceksiniz.
Yabancı Dil Öğreniminde Kültürün Rolü
Bir dil, bu dilin konuşulduğu kültürlerle nasıl ilişkilidir? Bir Yabancı Dili öğrenmek için o dilin kültürel yönlerini öğrenmemiz gerekir mi? Kimilerinin iddiasına göre, eğer biz o dilin konuşulduğu dünyaya dâhil olmak ve bu şekilde daha doğal bir şekilde o dili öğrenmek istiyorsak, o dil ile ilişkili bazı kültürel davranışları edinmek ve benimsemek önemlidir.
Dr. Turner’ın bu konuyla ilgili ilgi çekici sunumunu izleyiniz ve Dr. Nguyen’in makalesini okuyunuz. (Video ve makale dili: İngilizce)
Kaynaklar:
4. Yüksek kalitede bir eğitim için temel faktörler
Yetişkin eğitiminde kaliteyi sağlamak için dikkat edilmesi gereken hususlar:
- Öğrenme ortamının kalitesi
- Öğrenen ile gerçekleşen öğrenme arasındaki uyum
- Öğrenme sürecinin yönetenin kalitesi
- Eğitimi sağlayan kurumsal düzenlemelerin ve politikaların kalitesi
İleri yaşlarındaki öğrenenlere sunulan farklı eğitim alanları içerisinde pek çok kişi ya yaşlı yetişkinler için eğitim programlarının bir parçası olarak ya da yabancı dil kurslarına katılarak yoğun pratikle veya başka yöntemlerle ikinci diller öğrenir. Dil çalışmaları, günümüz toplumlarının çok dillilik ve çok kültürlülük karakteristiği sebebiyle özellikle popülerdir.
"Yetişkinlerin eğitim ve öğretime katılımı sınırlıdır" (Avrupa Komisyonu, 2006). Komisyonun raporlarına göre, insanların bu süreçlere katılımının önündeki engeller, bir yandan, bazı ihtiyaçlara, harcamalara ve ücretlere erişimle, kullanılan öğrenme yaklaşımlarıyla, aldıkları destek ve izleme hizmetleriyle, vb.; diğer yandan, yaşam koşullarına, yetişkinin ailesinin ve sosyal çevresinin katılımı ne kadar desteklediğine, öğrenme sürecindeki özgüvenlerine ve genellikle daha önceki öğrenme deneyimlerindeki başarısızlıklarla ilişkili olan motivasyonlarına bağlıdır. Çoğunlukla en büyük engeller talep tarafında yaşanır: iş veya ailevi sebeplerden kaynaklanan zaman eksikliği, öğrenmeye yeterince değer verilmediği ve dolayısıyla bir faydasının olmadığı düşüncesinden kaynaklanan farkındalık ve motivasyon eksikliği, arzla ilgili bilgi eksikliği ve finansal destek eksikliği. Eğitim ve öğretim süreçlerine katılımlarının önündeki söz konusu engelleri kaldırmak için atılabilecek pek çok çözüm adımından biri de bu eğitimler ile ihtiyaçların eşleştirilmesidir. Bunu başarmak için izlenebilecek bazı stratejiler; öğrenme programlarını (daha küçük modüllere ve ünitelere bölerek) daha esnek hale getirmek, e-öğrenme vb. farklı öğrenme modelleri sunmaktır. Yetişkin öğrenenler, rehberlik hizmetleri ve yaygın öğrenme ortamlarındaki öğrenmenin akreditasyonu gibi kendi ihtiyaçlarına göre uyarlanmış hizmetlerden de faydalanabilirler (Eurydice, 2011).
5. Referanslar
http://www.readingmatrix.com/files/16-lm7civ98.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=lRpHXFKZKac
Ana Tuşa, Claudiu Sorin Voinia, Dănuţ Dumitru Dumitraşcu. "Comparative Analysis For The Implementation Of The Concept: Lifelong Learning In Places Like
France, Germany, Finland, Romania", Balkan Region Conference on Engineering and Business Education, 2014
Fiona Hamilton - Trawlwulwuy Heritage Officer, Writer, Artist, Cultural Producer, Violence Educator, Ethicist and Activist. Fiona lives on Country in Tasmania.
https://repository.jmls.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1392&context=ripl
"Bu yayının üretimini destekleyen Avrupa Komisyonu, sadece yazarların görüşlerini yansıtan bu içeriğe ilişkin bir onay teşkil etmez ve ilgili içerikteki bilgilerin kullanımından sorumlu tutulamaz."
