Digitalna orodja in tehnike, uporabljene pri kulturni interpretaciji

 

1. Digitalne tehnike v izobraževanju odraslih

 

Digitalne kompetence izobraževalcev odraslih


Digitalne kompetence lahko opredelimo kot spretnosti, znanje in odnos, kar vse omogoča uporabo tehnologij in sistemov. Gre za uporabo, ki temelji na zaupanju, ustvarjalnosti in kritičnem mišljenju. Tako imenovani DigComp Framework (slov. okvir DigComp) je publikacija Evropske komisije, ki podaja način, kako razvijati digitalne kompetence vseh državljanov. Publikacija zajema tudi okvir za podvzemanje akcij (Ferrari et al., 2013). V okviru so navedene in opisane kompetence, ki jih državljani potrebujejo za učinkovito delovanje v digitalnih okoljih. 

Leta 2017 nastane nov okvir za državljane DigComp 2.1 (Carretero Gomez et al., 2017). Okvir navaja osem stopenj usposobljenosti in podaja primere iz prakse usposabljanja na delovnem mestu. DigComp 2.1 so avtorji ustvarili v podporo Agendi spretnosti za Evropo (pobuda Evropske komisije) in v podporo glavni pobudi, imenovani Evropa 2020, Agenda za nove spretnosti za nova delovna mesta.

Objavljene so bile smernice za uporabo okvirja DigComp. Smernice se imenujejo DigCompEdu (Redecker and Punie, 2017, https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu). Gre za boljšanje in modernizacijo izobraževanja ter usposabljanja ob razvoju digitalnih kompetenc izobraževalcev.

V smernicah DigCompEdu najdemo tudi podroben opis 22-ih kompetenc, ki so razporejene na tri področja.  Pri tem gre predvsem za razlago, kako je moč digitalne pripomočke in tehnologije integrirati v izobraževanje in usposabljanje. Namen smernic je, da se uporabniki seznanijo z učinkovitimi ukrepi na področju učenja. 

Dejavnost: DigComp za izobraževalce

Študija DigCompEdu je posebej namenjena izobraževanju in je nadaljevanje predhodnega dela Evropske komisije na področju potrebnih digitalnih kompetenc državljanov in kompetenc, ki jih potrebujejo digitalno usposobljene izobraževalne organizacije (DigCompOrg). 

DigCompEdu lahko prenesete z naslova https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu.

DigCompEdu na kratko. Okvir se nanaša na vaše strokovne in pedagoške kompetence ter na kompetence vaših učencev. Poglobite se v podatke, ki vam bodo koristili pri poučevanju/učenju in napišite kratko izjavo o tem, na kakšen način bi vam okvir lahko pomagal pri vašem delu. 

 

Slika: Okvir DigCompEdu

Katero od šestih področij in katere od 22-ih kompetenc so za vaše poučevanje/učenje in za vaše odrasle učence najpomembnejši?

Slika: Področja in kompetence Okvira DigCompEdu

Pregled kompetenc s posebnim ozirom na vaše lastne učne potrebe in z ozirom na potrebo, da “odraslim učencem lajšate pridobivanje digitalnih kompetenc”.

Slika: Okvir DigCompEdu se nanaša na strokovna prizadevanja izobraževalcev: okvir zajema komunikacijo organizacijske narave, strokovno sodelovanje, reflektirano prakso in nenehni digitalni strokovni razvoj (CPD).

Slika: Okvir DigCompEdu se nanaša na digitalne vire: selekcija digitalnih virov, ustvarjanje in spreminjanje digitalnih virov, upravljanje z digitalnimi viri, zaščita in izmenjava teh virov

Slika: Okvir DigCompEdu se nanaša na poučevanje in učenje ter ima naslednje sklope: poučevanje, svetovanje, sodelovalno učenje in avtonomno učenje

Slika: Okvir DigCompEdu o ocenjevanju ima naslednja poglavja: ocena strategij, analiza stanja, povratne informacije in načrtovanje

Slika: Okvir DigCompEdu obravnava opolnomočenje učencev: dostopnost učnih virov in dejavnosti za vse ter vključevanje vseh, diferenciacija in individualizacija, dejavno vključevanje učencev

Slika: Okvir DigCompEdu opisuje digitalne kompetence za lajšanje učenja učencev. Zajema informacije in medijsko pismenost, digitalno sporazumevanje in sodelovanje, oblikovanje digitalnih vsebin, odgovorno in varno rabo digitalnih tehnologij, digitalno reševanje problemov

Slika: Okvir DigCompEdu zajema področja strokovne zavzetosti, digitalnih virov ter področje poučevanja in učenja

Slika: Okvir DigCompEdu zajema tudi področja ocenjevanja, opolnomočenja učencev in lajšanja njihovega pridobivanja digitalnih kompetenc

 

Dejavnost

Beetham (2017) trdi, da obstoja šest elementov digitalne zmožnosti.  

Slika prikazuje področja digitalnih kompetenc in IKT usposobljenosti

 

  1. IKT usposobljenost – nanaša se na naslednje štiri točke
  2. Informacije in medijska pismenost
  3. Digitalno ustvarjanje, reševanje problemov in inovacije
  4. Digitalno učenje in razvoj
  5. Digitalna komunikacija, sodelovanje in participacija
  6. Digitalna identiteta in dobro počutje

 

Mentimeter je orodje, ki ga lahko uporabljate za zbiranje in predstavitev preglednih informacij.

Dopolnite mentimetrsko anketo in razpravljajte o naslednjih treh vprašanjih:

Do kakšne mere so te digitalne zmožnosti zajete v vaših delovnih vlogah?

Slika: primer rezultatov mentimetrske ankete

Kateri vidiki digitalne zmožnosti so najbolj značilni za vas osebno?

Slika: Oblak pojmov, ki so zajeti v digitalni zmožnosti

Katere vidike digitalne zmožnosti bi najraje razvijali z namenom, da se vaše delo izboljša?

Slika: Prikaz odgovorov glede vidikov digitalne zmožnosti

 


2. Moč računalništva v oblaku v izobraževanju odraslih

Računalništvo v oblaku v izobraževanju odraslih lahko uporabljamo za dostopanje do orodij in informacij v pomoč odraslim učencem, izobraževalcem odraslih in zaposlenim v izobraževalni organizaciji. Odraslim učencem omogoča, da se lahko učijo kadarkoli in kjerkoli, saj imajo dostop do oblaka. Izobraževalci pa lahko kadarkoli naložijo učno gradivo v oblak in omogočijo učencem preprosto medsebojno sodelovanje.

Insert video clip here 

Kaj pomeni računalništvo v oblaku?

 

Računalništvo v oblaku daje podlago za skupke virov, ki jih je moč izmenjati z drugimi na drugih mestih. Pri tem ni pomembno, kje se nahaja izobraževalec in kje učenci. Računalništvo v oblaku omogoča vzpostavljanje platforme, ki združuje izobraževalce in učence. S pomočjo aplikacij, ki so del računalništva v oblaku, potekajo različne spletne učne dejavnosti, bodisi individualno bodisi v skupini. Rezultate dejavnosti je mogoče izmenjati. Računalništvo v oblaku spodbuja sodelovanje.

 

Računalništvo v oblaku omogoča:

  • Vzpostavljanje virtualnih okolij 
  • Lajša dostop do vsebin, aplikacij in informacij, ne glede na čas in kraj 
  • Prihranke v času in denarju
  • Varuje uskladiščene informacije 
  • Prilagajanje različnemu številu učencev in izobraževalcev
  • Prilagodljivost in inovativnost, hitrejše in pogostejše preizkušanje za ustvarjanje boljših učnih priložnosti za učence 
  • Širjenje vedenja učencev 
  • Zahtevo po minimalni strojni opremi (hardware): aplikacije lahko brez motenj delujejo na spletnih brskalnikih, do katerih je mogoče dostopati z namiznih računalnikov, mobilnih telefonov, tablic itd. 

Računalništvo v oblaku podpira, omogoča in boljša izobraževanje odraslih zahvaljujoč tehnologiji, ki jo večina ima na razpolago. Znanje je preprosto dosegljivo. Prednost računalništva v oblaku je, da vsak trenutek lahko izkoristimo za učenje. Takšno računalništvo tudi varuje okolje, kajti potrebujemo precej manj tiskanja. 

 

Dejavnost

Kako ste uporabljali/uporabljate računalništvo v oblaku? 

Naštejte stvari, ki jih opravljate v domačem okolju in stvari, ki jih opravljate pri poučevanju.

Oglejte si naslednja dva videoposnetka, ki prikazujeta aplikacije, uporabne za pedagoško delo: https://www.youtube.com/watch?v=-evme_0bssE

https://www.youtube.com/watch?v=7Se2bY44UhY

Razmislite, kako bi te preproste aplikacije uporabili pri svojem delu in spodbujanju učenja svojih odraslih učencev.

Obstajajo številne aplikacije, ki jih lahko koristno uporabite – poiščite brezplačne aplikacije na spletni strani AlternativeTo.

 

Uporaba digitalnih tehnologij v izobraževanju odraslih


 

Štirje dejavniki so bistvenega pomena za odrasle učence (Constantakis, 2016).

Dejavnik 1: Digitalna tehnologija omogoča paleto učnih načinov


Ko digitalne tehnologije vgradimo v učenje in poučevanje, moramo biti prepričani, da s tem zadovoljujemo učne potrebe svojih odraslih učencev. 

Moramo se vprašati, če je uporaba tehnologije bistvena za doživetje učne izkušnje, ali je samo nekaj dopolnilnega.

Tehnologija, ki podpira različne izvedbene načine (kombinirano učenje), je pomembna za poučevanje odraslih. Kadar izobraževalci odraslih uporabijo tehnologijo, na ta način ustvarijo učno okolje, ki zadovoljuje osebne potrebe. Tako poučevanje/učenje postaneta osebnejša in učne izkušnje pri tem kar se da dobro ustrezajo osebnim potrebam.

Številni izrazi opisujejo načine uporabe digitalne tehnologije v izobraževalnih programih za odrasle. Srečujemo izraze, kot so hibridno, dopolnilno, preobrnjeno (flipped) učenje, spletno učenje in multimodalno učenje. Vsi ti izrazi se nanašajo na vrsto učnih načinov in so odvisni od situacije, v kateri izobraževalec poučuje svoje odrasle učence ali jim omogoča učenje. 

Prenesite naslednje poročilo o uporabi digitalne tehnologije za boljšanje učenja: https://bit.ly/2Gz6N2y. Lahko pa prenesete tudi povzetek priporočil: https://bit.ly/2Gza2XM 

Preberite povzetek priporočil o uporabi digitalne tehnologije za boljšanje učenja. Kako se ta priporočila povezujejo z vašimi izkušnjami? 

Povejte, katera priporočila so najpomembnejša za vas kot izobraževalca odraslih?

 

Dejavnik 2: Uporaba učnih podatkov


S tehnologijo lahko upravljate z dejavnostmi svojih odraslih učencev. Obstojajo obsežne informacije o uporabi učnih virov in o tem, kako poteka učenje z njimi. Podatki o tem, kako odrasli učenci napredujejo, izobraževalcu povedo, kaj je dobro in kaj ni ter mu hkrati pomagajo odkrivati ustrezne načine.

V ta namen morajo izobraževalci odraslih:

• dobro opisati, kaj naj odrasli učenci dosežejo in določiti najprimernejše cilje za vsakega od njih;

• ponotranjiti prepričanje, da bodo učni podatki uporabljeni za vodenje odraslih učencev na poti napredka;

• zagotoviti dovolj časa za usposabljanje glede podatkov;

• zagotoviti dovolj časa in prostora, da z odraslimi učenci delajo na vprašanjih, ki povzročajo težave.

 

Dejavnik 3: Vzpostavljanje tehnološke infrastrukture za učenje


Digitalna tehnološka orodja lahko izboljšajo učenje. Pomembno je, da izobraževalci uporabljajo prava orodja in podprejo učni slog svojih odraslih učencev. Ta orodja lahko tvorijo trdno in prožno infrastrukturo, ki omogoča obogateno in individualizirano poučevanje/učenje. 

 

Dejavnik 4: Razvijanje izobraževalčeve vloge 


S širjenjem uporabe tehnologije se spreminja tudi izobraževalčeva vloga. Izobraževalci odraslih, ki uporabljajo inovativne načine, prenehajo biti posredniki znanja in postanejo podporniki individualnega poučevanja in učenja, kar izhaja tudi iz boljšega poznavanja potreb odraslih učencev. Izobraževalec ni več osredotočen zgolj na učne stile svojih odraslih učencev ali na usmerjanje njihovega učenja. Izobraževalec odraslih načrtuje in organizira učne programe, ki so osredotočeni na spodbujanje učenja. V teh procesih odrasli učenci sodelujejo in tako sooblikujejo svoj lastni učni proces. Fairbanks (2016) trdi, da je slednje v oporo odraslim učencem.

Dejavnost: Branje (preberite, komentirajte, raziskujte): 

Andreas Gegenfurtner et al. (2020), https://www.researchgate.net/publication/338714374_Digital_technologies_in_training_and_adult_education 

David Mallows (2019), https://epale.ec.europa.eu/en/blog/use-digital-tools-adult-education 

Digitalno učenje je drugačno od učenja iz oči v oči. Spletno učenje načeloma izboljša učne procese. Takšno učenje ni preprosto digitalizirano že znano učenje. Izobraževalci odraslih bi morali raziskati načine za integracijo primernih tehnologij, ki odraslim učencem omogočajo, da se vključijo v učni proces s svojimi zamislimi in da sodelujejo z vrstniki. Učne izkušnje naj bi se tako obogatile, povečala naj bi se motivacija za učenje, v učilnici naj bi učenje potekalo tako, kot poteka sredi življenja. 

 

Dejavnost: Raziščite podatke v naslednjem videoposnetku. Podatki se nanašajo na kombinirano ali multimodalno učenje: https://www.youtube.com/watch?v=Q5txJfv2q0c

Slika:  Modeli kombiniranega oz. multimodalnega učenja 

 


3. Integriranje orodij, ki temeljijo na računalništvu v oblaku

Slika: Način, kako integrirati orodja, ki temeljijo na računalništvu v oblaku in kako s tem izboljšati dosežke odraslih učencev

Ferrell G., Smith R. and Knight S. (2018), Designing learning and assessment in a digital age, JISC, https://www.jisc.ac.uk/full-guide/designing-learning-and-assessment-in-a-digital-age

Ferrell et al. (2018) se posveča boljšanju programiranja vsebin izobraževalnega programa ob uporabi novih tehnologij. Digitalna orodja spreminjajo način programiranja učenja. Učenje je opisano kot ustvarjalen proces 4D, proces, ki se odvija po naslednjem vrstnem redu: odkrivanje – razmišljanje/iskanje zamisli – načrtovanje – izvedba. 

Glede na to, da se zgoraj navedeni dejavniki spreminjajo, da je vse več razpoložljivih tehnologij, avtorji priporočajo razvoj nenehnega, ponavljajočega se procesa ustvarjanja in vnovičnega preoblikovanja izobraževalnega programa in učnih dejavnosti. 

Poglejmo si naslednje elemente.

 

1. Odkrivanje


Prvi korak pri načrtovanju učenja v digitalnem okolju je v tem, da se dokopljemo do jasnega razumevanja trenutnega stanja in do tega, kakšno stanje si želimo. Da prepoznamo močne in šibke točke trenutnega stanja. 

V ta namen mora izobraževalec odraslih upoštevati:

  • svoje odrasle učence, vedeti mora, kdo so, katere tehnologije obvladajo in uporabljajo ter v kakšen namen;
  • poti za zbiranje in uporabo informacij o učenju, ki jih podajo odrasli učenci;
  • način, kako se odrasli učenci izražajo in kaj je potrebno, da jih drugi slišijo;
  • digitalne zmožnosti odraslih učencev;
  • kako dobro evalvacijski procesi podpirajo učenje in poučevanje v digitalnih časih.

 

Dejavnost

Postavite si zgornja vprašanja razmišljujoč o eni od svojih študijskih skupin. 

 

2.Razmišljanje/iskanje zamisli


V tej fazi razmišljate, kakšno učenje želite sprožiti pri svojih odraslih učencih. To pomeni, da si morate ustvariti vizijo, ki temelji na vaših prepričanjih o učenju, poučevanju in ocenjevanju ter da mora način, kako poučujete, zrcaliti ta prepričanja. Lahko se vprašate, kakšen način je za vaše odrasle učence primeren, katere spretnosti morajo razviti, če hočejo priti do načrtovanih učnih dosežkov. 

V ta namen razmišljajte o tem, ali je vaš način poučevanja najprimernejši in navdihujoč. Šele v naslednjem koraku razmišljajte o tem, kako vam nove tehnologije v teh prizadevanjih lahko pomagajo.

Digitalna orodja omogočajo učne priložnosti, omogočajo vam, da ustvarite učenje, kakršnega si vaši odrasli učenci želijo. Lahko spreminjate učno okolje, v katerem se učijo, lahko pomnožite priložnosti za interakcijo in pri tem uporabite spletni dialog ali družabna omrežja. Lahko pa se preprosto trudite za to, da poučevanje/učenje postane bolj zanimivo in bolj dejavno.

Kakršnokoli vizijo že imate, velja digitalna orodja uporabljati za vzpostavljanje komunikacije med odraslimi učenci in komunikacije med izobraževalcem in odraslimi učenci, kar vodi k pomenljivim “učnim izmenjavam”.

 

Dejavnost

V nekaj vrsticah opišite svojo vizijo oz. svoj pogled na digitalno učenje in njegovo uporabnost za vaše odrasle učence. V pomoč vam bo naslednji posnetek: https://www.pulaskischools.org/dlp/overview

Ko uporabljate digitalne tehnologije, se ne naslanjajte samo na eno pedagoško metodo ali način. Nekateri učni načini so boljši za doseganje različnih stilov in dosežkov učenja. Pomembno je tudi, da izberete prava digitalna orodja, takšna, ki podpirajo cilje, ki jih želite doseči.

Učno kolo (The Learning Wheel) je preprosto grafično orodje, ki pomaga izobraževalcem spodbujati boljše učenje in razvoj digitalne pismenosti ter digitalne osveščenosti. Učno kolo (https://learningwheel.co.uk/) je razvila Deborah Millar, pri čemer je uporabila vir Sharpe et al. (2004). Avtorica prikaže raznolike priložnosti za digitalno učenje najrazličnejših tem. Učno kolo lahko pripomore, da premostite prepad med tradicionalnimi učnimi metodami in sodobnimi digitalnimi vsebinami in viri. Učno kolo lahko uporabljate za usmerjanje osebja izobraževalnih organizacij. Kolo zajema pregled digitalnih tehnologij, ki jih je moč uporabljati tako, da jih povežete z različnimi platformami, aplikacijami in spletnimi vsebinami, pri tem pa razmišljajte o načinu izvedbe izobraževalnega programa, kakršnega si želite.

 

Dejavnost

Preučite učno kolo za učenje angleščine kot drugi jezik (ESOL) z uporabo digitalnih orodij: https://drive.google.com/file/d/0B8EjX-OzeLTaOEhqTTVsWW5yNVE/view

Naredite seznam najpomembnejših elementov in zamisli učnega kolesa v sekcijah označenih “komunikacija” in “sodelovanje”. 

Več virov o učnem kolesu najdete na spletni strani https://learningwheel.co.uk/

 

3.Načrtovanje 


V digitalnem obdobju načrtovanje učnih dejavnosti in evalvacija ne pomenita, da se morate otresti vsega, kar ste poznali do sedaj in da morate začeti znova. Dobro je, če pomislite, kaj je doslej delovalo in kaj ni. Predvsem pa si bodite na jasnem glede tega, kdo so vaši odrasli učenci, za katere pripravljate izobraževalni program in preučite, na kakšen način bo vaše poučevanje najbolj podprlo želje vaših odraslih učencev.

Vaša naloga je, da se oprimete uspešnega poučevanja/učenja, da se ognete težavam, ki ste jih morda imeli v preteklosti in digitalne učne priložnosti vgradite v svoje pedagoško delo, kadarkoli je to potrebno.

Vgrajevanje digitalnih orodij in tehnologij v učni načrt naj bo takšno, da boste uporabili čimveč razpoložljivih tehnologij. Številna digitalna orodja lahko prosto uporabljate v oblaku. Zato morate “digitalno razmišljati”.

Razmišljati digitalno ne pomeni samo, da digitiziramo papirnate vire, tako da so dosegljivi na računalniškem zaslonu, razmišljati digitalno pomeni, da moramo skrbno in kritično preučiti digitalno tehnologijo in pri tem poskušati razviti:

  • učne načine, osredotočene na odrasle učence;
  • bolj odziven učni program, ki ga je mogoče po potrebi prilagajati. Lahko prilagajajo celo odrasli učenci sami;
  • dovolj prožne učne dejavnosti, ki vodijo k različnim dosežkom;
  • poučevanje, ki se odziva na potrebe odraslih učencev in ki ga je moč ustrezno spreminjati.

 

4.Izvedba 


Pri izvedbi imejte v mislih učne izkušnje, ki naj bi jih vaši odrasli učenci pridobili. Ustvariti morate pravo digitalno učno okolje in učno kulturo za kakovosten študij in evalvacijo. Morali boste razmišljati o tem, kako izvesti svoj izobraževalni program.

Upoštevati boste morali povratne informacije svojih odraslih učencev in ustvariti ustrezno učno infrastrukturo, kar pomeni, da boste morali razvijati tudi svoje digitalne spretnosti. 

 


4. Praktične Dejavnosti

Dejavnost: Uporaba učnega kolesa za razmislek o načinih izvedbe izobraževalnega programa 

Slika: Učno kolo – model digitalne pedagogike

Učno kolo je grafični način predstavitve digitalnih orodij in virov, ki jih lahko uporabite za doseganje specifičnih učnih ciljev. Ta orodja in te vire so ustvarili z množičnim zbiranjem virov drugih (crowdsourcing), kjer sodelujejo mnogi izobraževalci in praktiki. Primere teh grafičnih predstavitev si lahko ogledate na strani Learning Wheel v rubriki “Collections”.

Gre za učenje, osredotočeno na odraslega učenca, ki je v osi “kolesa”. Iz centra kolesa vodijo “špice” in vsaka od špic predstavlja digitalno orodje/vir, ki ga lahko uporabite. Povedo vam tudi, kako ga uporabiti. 

Učno kolo temelji na načelu, da vsaka od špic predstavlja digitalno orodje/vir/dejavnost, ki podpirajo enega ali več od štirih načinov angažiranja, ki so opisani kot sodelovanje, učna vsebina, komunikacija in ocenjevanje/evalvacija. 

Kako nastaja učno kolo, si oglejte na povezavi https://inspiringlearning.jiscinvolve.org/wp/2017/08/lets-go-digital-an-extra-slice/

Slika: Primer učnega kolesa

Slika: Vizualne smernice za poimenovanje “špic” kolesa

 

Vrste digitalnih aplikacij 

Obstajajo različne vrste aplikacij in orodij. Spletna stran Teachthought njihovo uporabo povezuje z Bloomovo taksonomijo. Obiščite spletno stran https://www.teachthought.com/technology/the-padagogy-wheel/. Namen Teachthought je pomagati izobraževalcem, da premislijo o načinih, kako uporabljajo mobilne aplikacije pri svojem poučevanju. Spletna stran vsebuje pedagoško kolo, ki usmerja razmišljanje o izobraževanju v digitalnih časih. Povezuje značilnosti mobilnih aplikacij, “preobrnjenega” učenja, prinaša pobude za uporabo pedagoškega kolesa, za spodbujanje intelektualnega razvoja in doseganje učnih ciljev.

Poučevanje, ki ga uporabljamo v izobraževanju odraslih, je temelj pedagoškega kolesa in je v pomoč izobraževalcem odraslih. 

Pedagoško kolo povezuje več področij pedagoške misli. Aplikacije so zajete v okvir in so povezane z učnimi nameni in cilji. Gre za spodbujanje evalvacije, refleksije, ustvarjalnosti, razumevanja in uporabe znanja.

Slika: Pedagoško kolo

Vir: https://www.flickr.com/photos/allanadl/8553210313/in/photostream/

 

Dejavnost: Odkrivanje pedagoškega kolesa in Bloomove taksonomije

Preučite pedagoško kolo: https://www.flickr.com/photos/allanadl/8553210313/in/photostream/. Naredite seznam aplikacij in digitalnih orodij, ki ste jih uporabljali doslej ali ste zanje že slišali ter raziščite njihovo uporabnost razmišljujoč o Bloomovi taksonomiji v pedagoškem kolesu. Bodite pozorni na dejavnosti in besede, ki jih označujejo. 

Slika: Pedagoško kolo, verzija 4.1, ki prikazuje aplikacije in orodja

Vir: Bloomova taksonomija izobraževanja odraslih s pomočjo mobilnih aplikacij:

https://ciccoli.wordpress.com/2013/06/03/blooms-taxonomy-on-adult-learning-via-mobile-apps/

Slika: Prikaz kolesa digitalnih aplikacij in učnih dejavnosti

 

Dejavnost: Odkrivanje alternativnih aplikacij in digitalnega orodja

Spletna stran AlternativeTo prikazuje klasifikacijo digitalnih orodij in tehnologij, prinaša pregled in seznam alternativnih poti do različnih aplikacij: https://alternativeto.net/ 

Aplikacija 

Primeri

Vaši primeri

Koledar

CalendarHub, Hunt Calendars 

 

Urniki

Diarised, Appointments Quest 

 

Načrtovanje/vodenje nalog

Bla-bla List, Hiveminder

 

Projektni menedžment

BaseCamp, onProject

 

Označevanje (bookmarking)

BlinkList, del.icio.us 

 

Urejanje fotografij

FotoFlexer, Snipshot 

 

Skupna raba fotografij (photo sharing)

Flickr, Google photo 

 

Spletne konferenčne storitve

ZOOM, Zoho Meeting 

 

Orodja za skupinsko delo (groupware)

Contact Office

 

Spletni dnevniki in wikipedije 

Blogger, Wikispaces

 

Orodja za nevihto možganov (brainstorming)

Mindmup

 

Beležke

Notepad 

 

Drugo

---

 

Preučite bazo podatkov in ustvarite seznam različnih primerov aplikacij, ki bi jih lahko uporabili za poučevanje modernih tujih jezikov (MFL). 

 

Kako dobri ste na digitalnem področju?

Obiščite spletno stran https://thedigitalteacher.com/ in preizkusite svoje digitalne spretnosti

Na isti spletni strani poiščite Cambridge English Digital Framework. Ta okvir opisuje ključne kompetence, ki jih morajo imeti izobraževalci za učinkovito poučevanje z uporabo tehnologij. Raziščite šest kategorij in poiščite izhodišče zase. Šest kategorij zajema: digitalni svet (Digital World), digitalna učilnica (Digital Classroom), digitalni izobraževalec (Digital Teacher), načrtovanje učenja (Designing Learning), izvedba izobraževalnega učenja (Delivering Learning) in evalvacija učenja (Evaluating Learning).

 

Dejavnost: povejte svojo zgodbo s pomočjo spletne aplikacije Storymap: https://storymaps-classic.arcgis.com/en/ 

Primeri zgodb: https://www.esri.com/en-us/arcgis/products/arcgis-storymaps/stories 

 


5. Referenca 

Beetham H (2017), Building digital capability: the six elements defined, JISC, http://repository.jisc.ac.uk/6239/1/Digital_capabilities_six_elements.pdf

Carretero Gomez S., Vuorikari R. and Punie Y (2017), DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use, European Commission, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-21-digital-competence-framework-citizens-eight-proficiency-levels-and-examples-use

Constantakis P., (2016), Integrating Digital Tools for Adult Learners: Four Critical Factors, Digital Promise, https://digitalpromise.org/wp-content/uploads/2016/03/dp-integrating_digital_tools.pdf

Fairbanks, A. M. (2016, April 30). Digital trends shifting the role of teachers. Retrieved from http://www.edweek.org/ew/articles/2013/05/22/32el-changingrole.h32.html

Ferrari A., Punie Y. and Brecko B. (2013) DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe, European Commission, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/digcomp-framework-developing-and-understanding-digital-competence-europe

Ferrell G., Smith R. and Knight S. (2018), Designing learning and assessment in a digital age, JISC, https://www.jisc.ac.uk/full-guide/designing-learning-and-assessment-in-a-digital-age

Gegenfurtner, A., Schmidt-Hertha, B. and Lewis, P., 2020. Digital technologies in training and adult education. International Journal of Training and Development, 24(1), pp.1-4.

Mallows D. (2019), The use of digital tools in adult education, EPALE Blog, https://epale.ec.europa.eu/en/blog/use-digital-tools-adult-education 

Nelson, A., 1994. The Learning Wheel: Ideas and Activities for Multicultural and Holistic Lesson Planning. Zephyr Press, PO Box 66006, Tucson, AZ 85728-6006.

Redecker C. and Punie Y. (2017), European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu, Joint Research Centre, European Commission, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/european-framework-digital-competence-educators-digcompedu

Sharpe, R., Benfield, G. and Francis, R. (2006) Implementing a university e-learning strategy: levers for change within academic schools. ALT-J, 14 (2). pp. 135-151, https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ817926.pdf

Podpora Evropske komisije za pripravo te publikacije ne pomeni potrditve vsebine, ki izraža le mnenja avtorjev, in Komisija ne more biti odgovorna za kakršno koli uporabo informacij, ki jih vsebuje.

Responsive image
...
...