Iekļaujošās Izglītības kultūras attīstīšana

Back to module selection

 

1. Vecāku/pieaugušo mācīšana: Iekļaujošas mācīšanās kultūras attīstīšana 
Ievads 

Tradicionālās pieejas mācībām, kas tiek izmantotas jauniešiem un balstās uz iepriekš noteiktām mācību programmām un pamācošām mācību metodēm, pieaugušajiem izglītojamajiem bieži vien nav piemērotas.

Gados vecāki cilvēki izglītības videi tuvojas, balstoties uz visu dzīves pieredzi, izcelsmi, personīgajām vērtībām un stereotipiem. Tas prasa pedagogiem ieviest holistisku pieeju mācībām. Tādējādi pieaugušo izglītojamo mācīšanai ir jāuzlabo viņu autonomija un jāpiedāvā elastīgums, brīvība, iekļaujoša izglītības vide un pielāgota pieeja.

Nacionālais mācību un darba institūts (Anglija un Velsa), Lielbritānija, definēja šādus mītus par vecākiem cilvēkiem un mācīšanos1:

 

1. mīts: vecāka gadagājuma cilvēki nav ieinteresēti mācīties

Statistiski gados vecāki cilvēki, visticamāk, neapsver iespējamu pieteikties kursos vai veikt pašmācību, vai jaukto mācīšanos, salīdzinot ar jauniešiem. Tomēr tas nenozīmē, ka viņi nevēlas mācīties jaunas lietas.

Vecākiem pieaugušajiem ir interese to darīt citos veidos un atbilstoši viņu personīgajām vēlmēm. Parasti tas ir atkarīgs no tā, kas ir pie rokas un ir sasniedzams izglītības tirgū. Daži vēlas pievienoties grupai, bet citi varētu dot priekšroku pašiniciatīvas mācībām, izmantojot grāmatas, TV dokumentālās filmas, žurnālu rakstus, radio raidījumus vai internetu.

 

2. mīts: Vecāki cilvēki nav ieinteresēti uzzināt neko jaunu

Pastāv izplatīts stereotips, ka vecāki cilvēki ir tendēti dzīvot pagātnē. Tomēr ir dažādi pierādījumi, kas liecina, ka daudzi pieaugušie vēlas uzņemties un izdomāt jaunas lietas, lai saglabātu asu garīgo stāvokli, stājoties pretī jauniem izaicinājumiem, nodibinātu jaunas draudzības vai darītu kaut ko citu ar papildu brīvo laiku, kas viņiem ir pensionēšanās vecumā.

 

3. mīts: Gados vecāki cilvēki nespēj iemācīties neko jaunu

Ir populārs aizspriedums, ka novecojot cilvēku smadzenes kļūst lēnākas. Bet daudzi zinātniski pētījumi ir pierādījuši, ka neatkarīgi no mūsu vecuma, jo vairāk mēs izmantojam savas smadzenes, jo vairāk mēs varam saglabāt savas garīgās spējas. Tādējādi, saglabājot smadzenes aizņemtam jaunu lietu apgūšanai vai iesaistoties tādās aktivitātēs, kā krustvārdu mīklas, kāršu spēlēšana vai citas vārdu spēles utt., Var būt tāda pati pozitīva ietekme, kā fiziskās sagatavotības un muskuļa vingrinājumi, lai uzturētu mūsu fizisko formu.

 

GALVENAIS KONCEPTS UN TERMINALOĢIJA 

Mācīšanās nav tikai noteiktu prasmju vai kompetences iegūšana, kas ļauj mums uzlabot savu profesionālo vai karjeras attīstību vai attieksmi pret darbu. Tas arī palīdz mums uzlabot mūsu dzīvi un labklājību. Tādā veidā vecāka gadagājuma cilvēku mācīšanās ļauj viņiem iegūt garīgu un emocionālu stimulu un justies sociāli un fiziski iesaistītiem.

 

Geragogy

Geragoģija attiecas uz vecāku cilvēku mācīšanas un mācīšanās jēdzienu. Parasti to lieto samaināmi ar terminu “izglītības gerontoloģija”, un tā koncentrējas uz vecāku pieaugušo izglītības vajadzībām.

Teorētiski ģeragoģija tiek skaidrota kā:

  • vecāka gadagājuma cilvēku mācību un mācīšanās aktivitātes, kas veicina viņu pašrealizāciju, palīdz uzturēt sociālās attiecības ar citiem un stiprina viņu labklājību un prasmju attīstību;
  • mācību stratēģijas un īpašas mācību aktivitātes, kuru mērķis ir palīdzēt vecāka gada gājuma cilvēkiem palikt aktīviem. 

Koncepcija veicina domu, ka mācīšanās vēlākā dzīvē stimulē sociālās pārmaiņas un izaicina mūsu kopīgos aizspriedumus, uzskatus un ieradumus, kas saistīti ar aktīvu novecošanos. 

Geragoģijas un turpmākās dzīves mācīšanās mērķis ir piedāvāt senjoriem iespējas saglabāt lielāku personisko paškontroli un autonomiju pār ikdienas aktivitātēm un dzīvi, lai panāktu lielāku apmierinātību un neatkarību. 

Sakarā ar vecāku cilvēku kā izglītojamo specifiku, geragoģijas centrā ir šādas pieejas:

  • uz cilvēku vērsta pieeja (garīgo un fizisko spēju attīstīšana vai saglabāšana, apmierinātība ar dzīvi, neatkarīga iesaistīšanās jēgpilnā darbībā);
  • uz citiem cilvēkiem vērsta pieeja (sociālā atbildība, iesaistīšanās un uzmanība); 
  • uz jautājumiem vērsta pieeja (jaunu problēmu risināšana, personīgi nozīmīgās jomās). 

Kritiskās geragoģijas teorētiskais ietvars (kā aprakstījuši Creech, A., & Hallam, S. (presē 2014). Kritiskā geragoģija: ietvars vecāku izglītojamo atvieglošanai kopienas mūzikā. Londonas izglītības pārskats. Londonas izglītības pārskats):

Avots: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1160345.pdf & https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/1507483/1/Creech_Hallam_2014_London_Review_of_Education_Critical_Geragogy.pdf

Šis mācību konteksts maina vecāka gadagājuma cilvēku pedagogu lomu, jo viņiem ir jāsadarbojas ar izglītojamajiem un jāveicina viņu sociālās iekļaušanas un piederības sabiedrībai izjūta. Tādējādi mācību un mācīšanās metodes ietver aktīvu dialoga, diskusiju un pārdomu izmantošanu, kā arī pilnvaras paust savu viedokli un redzējumu. Tas stimulē pieaugušo izglītojamo īpašumtiesības uz mācīšanās pieredzi.   

 

Holistiskā izglītība

Holistiskās izglītības viens no celmlaužiem - Rons Millers definē to, kā “izglītības filozofiju, kuras pamatā ir pieņēmums, ka katrs cilvēks atrod identitāti, jēgu un dzīves mērķi, veidojot saikni ar kopienu, dabas pasauli un humānajām vērtībām, kā līdzjūtību un mieru. Holistiskās izglītības mērķis ir veicināt cilvēku iekšēju cieņu pret dzīvi un kaislīgu mīlestību pret mācīšanos ”3.

Tādējādi holistiskā izglītība veicina cilvēka dabisko zinātkāri un ir saistīta ar indivīda intelektuālo, emocionālo, māksliniecisko, radošo un garīgo prasmju un spēju attīstību.

Holistisko pedagogu mērķis ir nevis iedrošināt iegaumēt faktus un skaitļus, bet gan veicināt skolēnu pašrefleksijas spējas. To darot, pedagogi, mācību grāmatu informācijas vietā, var izmantot reālās dzīves pieredzi, aktuālos notikumus, dažādas vizuālās un stāstošās mākslas formas un citus dabiskus zināšanu avotus. 

3 http://www.schoolaroundus.org/holisticeducation

Iekļaujošā izglītība 

Iekļaujošās izglītības galvenais mērķis ir radīt un uzturēt mācību vidi, kurā visi dalībnieki ir pilnībā iesaistīti, atvērti jaunām idejām un perspektīvām, jūtas cienīti gan kā pedagogs, gan kā arī viņu vienaudži.

Pēc UNESCO domām, iekļaujošā izglītība tiek uzskatīta par “procesu, kā risināt un reaģēt uz visu izglītojamo vajadzību daudzveidību, palielinot katra indivīda līdzdalību mācībās, kultūrās un kopienās, kā arī samazinot atstumtību no izglītības un izglītības iekšienē.”4

 

“Iekļaujot iekļaujošu izglītības pieeju, tiek veicināta mācību vide, kurā tiek apmierinātas individuālās vajadzības un katram studentam ir iespēja gūt panākumus." - Clementina Acedo, UNESCO Starptautiskā izglītības biroja direktore

Tādā veidā iekļaujošā izglītība respektē izglītojamo fizisko, kognitīvo, akadēmisko, sociālo un emocionālo daudzveidību, dod viņiem iespēju piedalīties un ņem vērā viņu vajadzību un vēlmju dažādību.  

Iekļaujošā mācīšana un mācīšanās koncentrējas arī uz kultūras daudzveidību un atšķirībām, kas saistītas ar izglītojamo identitāti un pieredzi izglītības procesā. Tādējādi tiek veicināta izglītojamo zinātkāre un nepārtraukti tiek izaicināta apmācāmo aizspriedumi un stereotipi, kas var kavēt izpratni un iedragāt iesaistīšanos un iekļaušanas sajūtu. 

 

TEORĒTISKĀ DAĻA

 

A) Iekļaušanas nozīme pieaugušajiem izglītojamajiem

Nacionālais pieaugušo tālākizglītības institūts (NIACE), Lielbritānijā mācīšanās priekšrocības vecākiem cilvēkiem nosaka šādi : 

  • Tas uzlabo apmierinātību ar dzīvi un pašapziņu
  • Tie, kas iesaistās mācīšanās pieredzē, saka, kā jūtas vairāk apmierināti ar sevi
  • Uzlabo neatkarību, paškontroli un alternatīvas
  • mazina atkarības sajūtu no citiem
  • paaugstina savas spējas, lai tiktu galā ar izaicinājumiem ikdienas dzīvē 
  • Samazina depresijas sajūtu un demences sekas
  • Palielina vēlmi piedalīties ikdienas aktivitātēs.

 Rezultāti, aptaujājot 172 gados vecāku pieaugušo vēlamo mācību stilu, pētījuma no Ziemeļaustrumu Džordžijas, kas publicēti Dženetas E. Trulukas, Bredlija C. Kurtenē D. A. publikācijā “MĀCĪŠANĀS STILA PRIEKŠROCĪBAS VECĀKU PIEAUGUŠO GADĪJUMĀ” vecāka gadagājuma pieaugušie ir diezgan vienmērīgi sadalīti pa Kolba (1985) mācību stila inventāru - izmitinātājs, asimilators un atšķirīgais, mazāk izvēloties konverģentu stilu, kas ļauj mācībām notikt vienlaikus ar domāšanu un aktivitātēm. Turklāt rezultāti to parāda:

  • Lielāka daļa no 55 līdz 65 gadu vecuma priekšroku deva Apmācītāja mācīšanās stilam (t.i., mācīšanās, jūtot un darot lietas)
  • Lielāka daļa no 66 līdz 74 gadu vecuma grupām deva priekšroku atšķirīgo stilam (t.i., mācīšanās caur jūtām un lietu vērošanu)
  • 75 un vecāka gadagājuma cilvēki deva priekšroku Assimilator stilam (t.i., mācīšanās, domājot par lietām un vērojot lietas)

Izglītojošās prakses pieaugušajiem izglītojamajiem veic dažādas sociālās funkcijas. Saskaņā ar Anglijas Mākslas padomes (Lielbritānija) informāciju (www.artscouncil.org.uk) 76% vecāka gadagājuma cilvēku piekrīt, ka māksla un kultūra viņus liek justies laimīgiem un tāpēc viņiem tā ir svarīga. 

Filmā “Zaudēts bez tā” - māksla un kultūra vecākiem cilvēkiem ,video seniori dalās, kā piedalīšanās mācību pasākumos ir mainījusi viņu dzīvi

Avots: https://www.youtube.com/watch?v=eUlSZt7GDKU 

Pieaugušie izglītojamie varētu būt iesaistīti dažādās kultūras un sabiedriskās aktivitātēs, tostarp:

  • Mūzikas aktivitātes, grupu lasīšana un dzejas lasīšanā - mācīšanās spēlēt instrumentu vai dalība korī daudziem vecāka gadagājuma skolēniem palīdz uzturēt saikni ar savām kopienām un draugiem. Mūzika un kopīga lasīšana var uzlabot viņu garīgo veselību un palīdzēt uzturēt saziņu ar citiem. Bieži vien šie izglītojamie iesaistās muzikālā pavadībā labdarības pasākumos vai apmeklē vienaudžus, kuri kādu iemeslu dēļ paliek izolēti savās mājās vai aprūpes iestādēs.
  • Mākslas un amatniecības aktivitātes - tās ietver tēlotājmākslu, akvareļu vai pastel krāsu gleznošanu, attēlu uzņemšanu, karšu izgatavošanu, adatas, keramikas izstrādājumus, vitrāžas darbus, dārzkopību utt. roku-acu koordinācija.
  • Digitālās fotogrāfijas aktivitātes - tās palīdz pieaugušajiem izglītojamiem veikt radošas darbības, vienlaikus izmantojot IKT rīkus un aprīkojumu, un ļauj viņiem ierakstīt dažādus ģimenes vai kopienas pasākumus. Seniori uzzina, kā augšupielādēt attēlus savos viedtālruņos vai datoros, iekļaut tos kopienas grupās sociālajos tīklos vai dalīties ar vienaudžiem vai ģimeni izmantojot e-pastu vai citus tiešsaistes sadarbības rīkus. Turklāt vecāka gadagājuma cilvēki varētu apspriest attēlus ar saviem vienaudžiem un uzlabot viņu komunikācijas, prezentācijas un kritiskās domāšanas prasmes. Tas viņiem varētu palīdzēt pārvarēt vientulības un sociālās izolācijas sajūtu.
  • Deja - fiziskas aktivitātes, apvienojot mūziku un deju var palīdzēt vecākiem cilvēkiem justies sociāli aktīviem un saistītiem ar saviem vienaudžiem. Turklāt tas uzlabotu viņu fiziskās aktivitātes, motoriku, pašsajūtu un pārliecību. 

Turklāt pieaugušo izglītojamo sasniegumus var demonstrēt arī izstādēs, koncertos, vai cita veida darba/sasniegumu prezentācijā, kuras var redzēt ģimenes locekļi, draugi, kaimiņi, kopienas locekļi vai plašāka sabiedrība kopumā. Tas padara vecākos sociāli iesaistītus.  

 

B) Iekļaujošas mācību vides veidošana

Kā pedagogi var izveidot iekļaujošu mācību vidi - daži padomi:

  • Iekļaujiet daudzveidīgu mācību saturu, materiālus un idejas, pamatojoties uz konkrētiem piemēriem, valodas vingrinājumiem, sociālkultūras iestatījumiem un attēliem, kas atspoguļo cilvēku daudzveidību; mudiniet izglītojamos kritiski pārdomāt vēsturiskos, literāros un mākslas novērtēšanas principus, kas laika gaitā ir izveidojušies;
  • Ieviesiet pamatnoteikumus mijiedarbībai starp izglītojamajiem, balstoties uz savstarpēju cieņu, piemēram, noteikumus, kā dalīties idejās, uzdot jautājumus un ka visiem ir jāatbild uz citu viedokļiem un jautājumiem;
  • pēc iespējas vairāk iepazīstiet savus audzēkņus, ieskaitot viņu individuālās perspektīvas, prasmes, pieredzi un pieredzi, kā arī idejas, kuras viņi piedāvā kursā; 
  • Uzslavējiet citu izglītojamo jautājumus, viedokļus un komentārus. Ja nepieciešams, izmantojiet verbālus un neverbālus padomus, lai veicinātu līdzdalību un izaicinātu izglītojamos iedziļināties un domāt kritiski; 
  • Stiprināt izglītojamo izaugsmes domāšanu, mudinot viņus “domāt skaļi”, uzdot jautājumus un aktīvi meklēt idejas un perspektīvas, kas atšķiras no viņu pašu domām.;
  • Izveidojiet vidi, kas mudina izglītojamos pieļaut kļūdas, izmanto nepareizas atbildes, lai pārbaudītu, kā izglītojamais nonāca pie tās, un palīdziet viņiem un visai grupai iemācīties vismaz vienu pieeju, lai sasniegtu pareizo atbildi; veicinātu dziļāku mācīšanos un atstāt atvērtu iespēju, ka sākotnēji nepareiza atbilde patiesībā var radīt kopīgu izpratni, kas palīdz dažādos veidos atbildēt uz jautājumu.

Lai nodrošinātu iekļaujošu mācību vidi vecākiem cilvēkiem, pedagogi var:

  • Sāciet ar vecāku cilvēku dzīves pieredzi - katram pieaugušajam ir labi izstrādātas mācību stratēģijas un motivācija, ko viņš / viņa ir izmantojis visu savu dzīvi. Pedagogi var gūt labumu no tiem un izveidot drošu mācību vidi, kur vecāki cilvēki var eksperimentēt un dalīties savos personīgajos stāstos.
  • Novērtējiet dažādus mācību stilus - vecāka gadagājuma cilvēkiem ir labi izveidoti mācību modeļi, un pedagogiem tiem jāpielāgojas. Parasti viņi dod priekšroku analītiskam teorētisko zināšanu un svešvalodu gramatikas pasniegšanas veidam, un viņiem ir vajadzīgs laiks, lai pielāgotos spontānai mutvārdu praksei un personīgai dalīšanai. Saskaņā ar pētījumu (Postovsky, 1974; Winitz, 1981; J. Gary and N. Gary, 1981) Efektīvas pieaugušo valodas apmācības programmas ir tās, kurās tiek izmantoti materiāli, kas sniedz interesantu un viegli saprotamu vēstījumu, palēnina runāšanas praksi un koncentrējas uz klausīšanās prasmju attīstību, ļauj pieļaut runas kļūdas un mudina izglītojamos lietot kultūru un neverbālo valodu. klasē. Tādā veidā tiek izveidota iekļaujoša mācību vide, kas atbalsta vecākus cilvēkus.
  • Atzīstiet izaicinājumus, ar kuriem saskaras vecāka gadagājuma izglītojamie - starp kopīgajiem izaicinājumiem ir nopietnas personiskas problēmas, hroniskas slimības, citas veselības un dažkārt arī garīgas problēmas, dzirdes zudums, redzes traucējumi utt. Tas prasa, piemēram, mācību vidi pielāgot gados vecākiem cilvēkiem - klausīšanās vingrinājumu un jaunā materiāla vizuālo prezentāciju sajaukums, labs klases apgaismojums, ārējā trokšņa novēršana utt. Citi jautājumi ir saistīti ar vientulības un sociālās izolācijas izjūtu, kas varētu atspoguļot atsaukšanos un nevēlēšanos piedalīties grupā aktivitātes vai tieši pretēji - tieksme dominēt sarunā, jo darbības tiek uzskatītas par savienojumu ar citiem cilvēkiem un ārpasauli; 
  • Vecāku cilvēku uzticības veidošana un palīdzība gūt panākumus - parasti senioriem ir labi izveidoti veidi, kā darīt lietas, un viņi veiksmīgi darbojās karjerā un profesionālajā dzīvē. Tas viņus bieži padara jutīgus pret kļūdu labojumiem, īpaši, ja pedagogs ir jaunāks. Kļūdas var viņus kairināt un pat likt atsaukt no kopīgām aktivitātēm. Lai to pārvarētu, pedagogiem vajadzētu palikt pozitīviem, iedrošināt vecākus cilvēkus un koncentrēties uz sasniegto, pat ja tas nav tik liels.

 

4. PRAKTISKĀS AKTIVITĀTES: 

A. Koptīga teksta lasīšana

Mērķis:

  • Palīdzēt pieaugušajiem izglītojamajiem praktizēt lasīšanas un komunikācijas prasmes (svešvalodās)
  • Laut pieaugušajiem izglītojamajiem praktizēties lasīšana iesaistot atmiņu
  • Mudināt seniorus mijiedarboties ar vienaudžiem, apmainoties ar viedokļiem
  • Mudināt pieaugušos izglītojamosiepazīt un analizēt jaunus pazīstamu romānu vai dzejoļus

Ilgums: apmērma 45 līdz 60 minūtes

Metodi var pielietot:

  • Individuālajos darbos ar izvēlēto tekstu vai rindkopu
  • Grupas diskusijās
  • Personiskā lietošanā
  • Ideju apmaiņā

Aktivitāte:

  1. Pedagogs izvēlas tekstu vai fragmentu no labi pazīstama romāna vai dzejoļa. Ja nepieciešams garākus tekstus var sadalīt īsākās sadaļās un izmantot vairākām atkārtotām darbībām;
  2. Pedagogs sadala tekstu teikumos / sadaļās atbilstoši izglītojamo skaitam. Sākotnēji tiek atzīmēta teikumu / sadaļu secība;
  3. Pedagogs dod tekstu / fragmentu izglītojamajiem. Katrs vecāks izglītojamais saņem VIENU teikumu / rindkopu no visa teksta;
  4. Katram izglītojamajam ir 10 minūtes laika, lai apskatītu tekstu un sagatavotos tā skaļai lasīšanai;
  5. Katrs pieaugušais izglītojamais lasa savu teikumu / rindkopu atbilstoši norādītajai secībai. Lasīšanas vingrinājuma laikā izglītojamie nedrīkst pierakstīt piezīmes, bet viņiem jāmēģina pēc iespējas vairāk iegaumēt no vienaudžu lasītajām daļām;
  6. Kad viss teksts ir izlasīts, pedagogs sadala pieaugušos izglītojamos 3 līdz 4 cilvēku grupās. Katrai grupai būs 10 līdz 15 minūtes laika, lai pārveidotu visu tekstu, neskatoties uz viņu gabaliem un nejautājot citu grupu pārstāvjiem. Izglītotājus varētu mudināt izmantot savus izvēlētos vārdus, pārveidojot tekstu. 

Ja nepieciešams un atkarībā no pieaugušajiem, skolotājs var sagatavot attēlu kartītes ar karikatūrām vai attēliem, kas saistīti ar tekstu, lai dotu padomus izglītojamajiem un viņiem izdotos veiksmīgi izveidott visu tekstu.

  1. Visi izglītojamie ir atgriezušies pie lielās grupas, lai apspriestu visu tekstu. Iespējamie jautājumi diskusijai var ietvert:
    1. Kas notiek tekstā? 
    2. Kas man varētu būt svarīgs no teksta?
    3. Vai ir kāda saikne starp tekstu un manu dzīvi?
    4. Kas ir svarīgās lietas, ko paņemsiet no teksta sev? 
    5. Vai jūs kaut ko mainītu sižetā / tekstā? Ja jā, kas tas būs? Kā tas ietekmēs romāna / dzejoļa beigas? 

 

B. Fotogrāfiju analīze 

Mērķis:

  • Palīdzēt pieaugušajiem izglītojamajiem praktizēt savas (svešvalodas) komunikācijas prasmes
  • Provocēt pieaugušos izglītojamos praktizēt savas atmiņas prasmes
  • Mudināt seniorus mijiedarboties ar vienaudžiem, apmainoties viedokļiem un perspektīvām
  • ļaut pieaugušajiem izglītojamajiem praktizēt savas digitālās prasmes

Ilgums: no 45 līdz 60 minūtēm

Izglītības metodes, kas tiek izmantotas:

  • Individuāls darbs, tematiskas fotogrāfijas uzņemšanai
  • Jautājumu uzdošana
  • Grupas diskusija
  • Personiskā dalīšanās
  • Ideju un perspektīvu apmaiņa
  • Digitālo attēlu apstrāde

Aktivitāte:

1. Pedagogs izvirza tēmu, par kuru katram pieaugušajam izglītojamajam būtu jāuzņem VIENA digitālā fotogrāfija (sagatavošanās darbība);

2. Katrs izglītojamais parāda savu fotogrāfiju visas grupas priekšā, nepaskaidrojot to;

3. Grupa ir sadalīta pa pāriem, un katrs izglītojamais paņem savu fotogrāfiju;

4. Pārī katram izglītojamajam ir 2 minūtes laika, lai prezentētu savu fotogrāfiju vienaudža priekšā un paskaidrotu, kā attēls ir saistīts ar tēmu. Vienaudža uzdevums ir pēc iespējas vairāk iegaumēt no skaidrojuma. Viņam NAV atļauts uzdot jautājumus, pierakstīt piezīmes vai lūgt atkārtot paskaidrojumu. Kad abi vienaudži iepazīstina ar savām fotogrāfijām, katram ir tiesības uzdot DIVUS skaidrojošus vai apstiprinošus jautājumus par sava kolēģa fotogrāfiju;

5. Kad fotogrāfijas pāri beidz prezentēt, viens otram, visi izglītojamie ir atgriežas pie visas grupas. Katram pieaugušajam izglītojamajam jāuzrāda sava vienaudža fotogrāfija un jāpaskaidro, kā tā ir saistīta ar tēmu. Prezentācijas laikā attēla īpašniekam nav atļauts veikt nekādus labojumus vai precizējumus;

6. Kad visas fotogrāfijas ir uzrādītas, attēlu īpašnieki var papildināt vai labot vienaudžu kopīgās domas, lai pilnībā paustu savas ideju;

7. Pedagogs rīko grupas diskusiju par to, kā pieaugušie izglītojamie izpildīja uzdevumu. Iespējamie jautājumi varētu būt:

a. Kā jūs izlēmāt, ko uzņemt uz attēla?

b. Vai jūs kādam lūdzāt padomu?

c. Vai kāds jums palīdzēja nofotografēties?

d. Ko jūs domājat par tēmu un kā tā ir saistīta ar jūsu dzīvi?

e. Kas fotografējot bija visgrūtāk?

f. Kas bija visgrūtākais prezentējot savu fotogrāfiju vienaudžam?

g. Kas bija visgrūtākais prezentējot sava vienaudža attēlu visu priekšā?

h. Kas bija visgrūtākais klausoties citas personas prezentāciju par jūsu attēlu?

8. Pedagogs apkopo visas fotogrāfijas un organizē izstādi. Ja vēlas, pieaugušie izglītojamie var nobalsot, kura fotogrāfija ir visslabākā, labāk iepazīstina ar tēmu, kura vienaudžu attēla prezentācija bija tuvāka sākotnējai idejai utt.    

 

5. INTERAKTĪVIE UZDEVUMU

 

  1. Mācot seniorus (atzīmējiet, kura atbilde NAV pareiza)
  • Uzlabojiet viņu apmierinātību ar dzīvi un pārliecību par sevi
  • Palieliniet viņu atkarības sajūtu no citiem
  • Samaziniet depresijas risku
  • Palieliniet viņu vēlmi piedalīties ikdienas aktivitātēs
  1. 75 gadus veci un vecāki izglītojamie dod priekšroku mācībām, jūtot un darot. Šis apgalvojums ir patiess vai nepatiess
  2. Mūzikas aktivitātes palīdz vecākiem izglītojamajiem …………………… kopienās. 

Aizpildiet tukšumu: vēlams no / naidīgiem pret / iesaistīts / atsvešināties no

  1. Grupu diskusijas par pieaugušo izglītojamo fotogrāfijām var uzlabot tās (atzīmējiet PAREIZO atbildi):
    • Komunikācijas prasmes
    • Prezentācijas prasmes
    • Atmiņu
    • Visus iepriekš minētos
  1. Iekļaujoša mācību vide ļauj izglītojamos kļūdīties. Apgalvojums ir patiess vai nepatiess.
  2. Vientulības un sociālās izolācijas sajūtas var ietekmēt vecāku izglītojamo vēlmi piedalīties grupas aktivitātēs. Apgalvojums ir patiess vai nepatiess
  3. Grupas lasīšanas vingrinājumi mudina pieaugušos izglītojamos (atzīmējiet, kas NAV PAREIZI)
    • Domāt par jauniem aspektiem labi zināmās novelēs vai dzejoļos
    • Dalīties ar savām domām un idejām
    • Komunicēt ar citiem
    • Izveidot labāku prezentāciju

 

6. Atsauces

 

"Eiropas Komisijas atbalsts šīs publikācijas sagatavošanai nenozīmē satura apstiprināšanu, kas atspoguļo tikai autoru uzskatus, un Komisija nevar būt atbildīga par jebkādu tajā ietvertās informācijas izmantošanu."

Responsive image
...
...