1.Techniques numériques dans l'éducation des adultes

Compétences numériques pour les éducateurs

Les compétences numériques peuvent être définies comme les compétences, les connaissances et les attitudes qui permettent aux gens d'utiliser les technologies et les systèmes avec confiance, de manière créative et critique. Le Digicomp Framework est une publication produite par la Commission européenne qui propose une approche approfondie du développement des compétences numériques de tous les citoyens, elle offre un cadre d'action (Ferrari et al., 2013). Le cadre Digicomp consiste en des descriptions claires et détaillées des compétences nécessaires pour que la personne / le citoyen maîtrise son utilisation des environnements numériques. Le cadre décrit les compétences nécessaires en termes de trois éléments, connaissances, aptitudes et attitudes.

Un développement du référentiel de compétences numériques pour les citoyens a été produit appelé DigiComp 2.1 (Carretero Gomez et al., 2017) qui présente 8 niveaux de compétence et des exemples d'utilisation appliqués à l'apprentissage et au lieu de travail. DigiComp 2.1 a été créé pour contribuer à la stratégie pour les compétences pour l’Europe, une initiative de la Commission européenne, et à l’initiative phare appelée «Agenda pour de nouvelles compétences pour de nouveaux emplois» Europe 2020.

Un guide pour les éducateurs sur l'utilisation du cadre Digicomp appelé DigiCompEdu (https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu) a été publié (Redecker et Punie, 2017) qui vise à améliorer et moderniser l'éducation et la formation grâce au développement de compétences numériques des éducateurs.

DigCompEdu fournit des détails sur 22 compétences, qui sont classées en six domaines. Leur objectif est d'offrir un cadre expliquant comment les outils et technologies numériques peuvent être intégrés dans l'éducation et la formation. Le but est de fournir des approches modernes et efficaces de l'apprentissage qui ne sont pas simplement basées sur des compétences techniques.

Activité: DigiComp pour les éducateurs

L'étude DigCompEdu a été spécifiquement développée pour l'éducation, en s'appuyant sur les travaux antérieurs entrepris par la Commission européenne pour définir les exigences des citoyens en matière de compétences numériques, et celles concernant les organismes d'enseignement compétents sur le plan numérique (DigCompOrg). DigiCompEdu contribue à l'agenda des compétences pour l'Europe largement promu par la Commission européenne en 2020 et à l'initiative phare d'Europe 2020 appelée «Agenda pour de nouvelles compétences pour de nouveaux emplois».

Téléchargez DigiCompEdu depuis (https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu)

Lisez le résumé DigiCompEdu en un mot. Le cadre concerne vos compétences professionnelles et pédagogiques et les compétences des apprenants avec lesquels vous travaillez. Considérez la valeur ajoutée proposée du Cadre pour votre enseignement et rédigez une brève déclaration sur la façon dont vous pensez que cela pourrait vous affecter dans votre enseignement?

Figure Le framework DigiCompEdu

Lequel des 6 domaines et 22 compétences est le plus pertinent pour votre enseignement et les apprenants avec lesquels vous travaillez ?

Figure Les domaines et compétences du cadre DigiCompEdu

Examen des compétences - concentrez-vous sur vos propres besoins d’apprentissage et plus particulièrement sur «Faciliter la compétence numérique des apprenants».

Figure Le cadre DigiCompEdu sur l'engagement professionnel

Figure Le cadre DigiCompEdu sur les ressources numériques

Figure Le cadre DigCompEdu sur l'enseignement et l'apprentissage

Figure Le cadre DigiCompEdu sur l'évaluation

Figure Le cadre DigiCompEdu sur l'autonomisation des apprenants

Figure Le diagramme de compétences du cadre DigiCompEdu sur l'engagement professionnel, les ressources numériques et l'enseignement et l'apprentissage

Figure Le cadre DigiCompEdu sur l'évaluation, l'autonomisation des apprenants et la facilitation de la compétence numérique des apprenants

Activité

Selon Beetham (2017), il existe 6 éléments de capacité numérique.

Figure montrant les domaines de compétence numérique et de maîtrise des TIC

Compétence en TIC - qui est liée aux 5 éléments suivants

I. Données d'information et littératies médiatiques

II. Création numérique, résolution de problèmes et innovation

III. Apprentissage et développement numériques et

IV. Communication, collaboration et participation numériques

V. Identité numérique et bien-être

Mentimeter est un outil que vous pouvez utiliser pour collecter et afficher des informations d'enquête.

Répondez au sondage Mentimeter, puis discutez de ces trois questions

Figure Exemple de résultats d'une enquête Mentimeter

Figure Un nuage de mots de capacité numérique

Figure montrant les réponses à certains aspects de la question sur la capacité numérique

2. Puissance du cloud computing dans l'éducation

Le cloud computing dans l'éducation peut être utilisé pour donner accès à des outils et à des informations qui soutiennent les étudiants, les enseignants et les administrateurs. Le cloud computing permet aux étudiants d'accéder à l'apprentissage quand et où qu'ils peuvent se connecter en ligne, les enseignants peuvent instantanément télécharger du matériel d'apprentissage et permettre aux apprenants de collaborer facilement les uns avec les autres.

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What is Cloud Computing all about?

Cloud Computing provides an infrastructure to allow any set of resources to be shared with others who may be situated in different places, no matter where the teachers or students are located. Cloud Computing makes it possible to establish one integrated platform that brings teachers and learners together. Apps using Cloud Computing allow different learning activities to take place online, either individually or in groups, where the outcomes can be shared and collaboration can be encouraged. 

The Cloud provides:

1. Virtual classroom environments

2. Ease of access to content, applications and information anytime and from anywhere. 

3. Extensive cost and time savings

4. Secure storage of information 

5. Scalability to as many students and teachers as necessary

6. Agility and innovation, allowing you to experiment faster and more frequently to produce enhanced learning opportunities for the students. 

7. Greater outreach for students allowing them to expand their horizons. 

8. Minimal hardware requirements, the apps (applications) are able to operate without any issues on internet browsers that run on desktop computers as well as mobile phone devices and tablets. 

The Cloud is emerging as an excellent option to support, enable and improve adult education, bringing the convenience of accessing learning at their fingertips through technology that most people have access to. The benefits include being ‘instantly’ up to date and up to the minute, more time can be spent learning and it is a green option with much less photocopying needed. 

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Qu'est-ce que le Cloud Computing?

Le Cloud Computing fournit une infrastructure permettant à tout ensemble de ressources d'être partagé avec d'autres personnes qui peuvent être situées à différents endroits, peu importe où se trouvent les enseignants ou les étudiants. Le cloud computing permet d'établir une plate-forme intégrée qui rassemble les enseignants et les apprenants. Les applications utilisant le Cloud Computing permettent à différentes activités d'apprentissage de se dérouler en ligne, individuellement ou en groupe, où les résultats peuvent être partagés et la collaboration peut être encouragée.

Le Cloud fournit :

1. Environnements de classe virtuelle
2. Facilité d'accès au contenu, aux applications et aux informations à tout moment et de n'importe où.
3. Économies considérables en termes de coûts et de temps
4. Stockage sécurisé des informations
5. Évolutivité à autant d'étudiants et d'enseignants que nécessaire
6. Agilité et innovation, vous permettant d'expérimenter plus rapidement et plus fréquemment pour produire des opportunités d'apprentissage améliorées pour les étudiants.
7. Un plus grand rayonnement pour les étudiants leur permettant d'élargir leurs horizons.
8. Exigences matérielles minimales, les applications (applications) peuvent fonctionner sans aucun problème sur les navigateurs Internet qui fonctionnent sur les ordinateurs de bureau ainsi que sur les téléphones mobiles et les tablettes.

Le Cloud est en train de devenir une excellente option pour soutenir, permettre et améliorer l'éducation des adultes, offrant la commodité d'accéder à l'apprentissage à portée de main grâce à une technologie à laquelle la plupart des gens ont accès. Les avantages comprennent la mise à jour «instantanément» et à la minute près, plus de temps peut être consacré à l’apprentissage et c’est une option écologique qui nécessite moins de photocopies.

Activité

Comment avez-vous utilisé / utilisez-vous le Cloud?

Faites la liste de ce que vous faites - personnellement à la maison - dans votre enseignement.

De nombreuses activités en ligne sont aujourd'hui basées sur le Cloud Computing, par exemple les applications que vous pouvez télécharger sur votre téléphone ou votre tablette

Regardez la vidéo sur les applications utiles pour la classe https://www.youtube.com/watch?v=-evme_0bssE

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OR ELSE USE https://www.youtube.com/watch?v=7Se2bY44UhY

Embedded code:

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Réfléchissez à la manière dont ces applications simples pourraient être utilisées dans votre enseignement et par les élèves dans leur apprentissage.

Il existe de nombreuses applications gratuites qui peuvent être utilisées dans l'enseignement - pour rechercher des applications gratuites, visitez le site Web AlternativeTo

1. Utilisation des technologies numériques dans l'éducation des adultes

Les recherches sur l'utilisation des technologies numériques dans l'éducation des adultes suggèrent qu'il existe quatre facteurs critiques pour les apprenants adultes (Constantakis, 2016).

Facteur 1: Soutenir une variété d'approches différentes

Lors de l'intégration des technologies numériques dans l'apprentissage et l'enseignement, il est essentiel de se demander si la technologie ou l'outil numérique répond aux besoins d'apprentissage des étudiants.

Vous devez vous demander si la technologie sera au cœur de l'expérience d'apprentissage ou si elle sera utilisée comme action supplémentaire.

... il est important de soutenir une variété d'approches de mise en œuvre (mixtes et multiples) lorsque l'on enseigne aux apprenants adultes. En fournissant un tel soutien, les éducateurs peuvent créer un environnement d'apprentissage qui répondra au mieux à leurs besoins afin que leur apprentissage devienne plus personnalisé et que les expériences d'apprentissage qui en résultent soient conçues pour leur mieux convenir.

De nombreux termes différents ont été utilisés pour illustrer les façons dont les technologies numériques peuvent être utilisées dans les programmes d'éducation des adultes. Des termes comme hybride, supplémentaire, inversé, en ligne et mixte ont tous été utilisés, ils se réfèrent à une gamme d'approches allant de la situation dans laquelle l'enseignant donne les instructions aux apprenants à celle dans laquelle la technologie le fait.

Téléchargez le rapport de dotation en éducation sur l'utilisation de la technologie numérique pour améliorer l'apprentissage à partir de (https://bit.ly/2Gz6N2y). Une alternative que vous pouvez utiliser est l'affiche sur https://bit.ly/2Gza2XM

Lisez le résumé des recommandations aux pages 4 et 5. Comment cela est-il lié à vos expériences?

Décidez laquelle des recommandations est la plus importante pour vous en tant qu'éducateur d'adultes?

Facteur 2: utilisation des données d'apprentissage

La technologie vous permet de surveiller les actions et les activités de l'apprenant. De nombreuses informations sont disponibles sur l’utilisation des ressources par un apprenant et sur l’apprentissage qu’il a réalisé. Les données sur les progrès des apprenants peuvent mettre en lumière les aspects avec lesquels un apprenant peut être aux prises et peuvent aider les enseignants à identifier les approches qui fonctionnent bien et celles qui ne le sont pas. L'utilisation de données peut aider les éducateurs à identifier la meilleure façon de cibler les difficultés d'apprentissage et à personnaliser les méthodes d'enseignement qui sont utilisées pour mieux répondre aux besoins de chaque individu de leur classe.

Pour soutenir cela, les éducateurs devraient:

• établir des résultats clairs et des objectifs positifs pour chacun de leurs apprenants

• intégrer les attentes selon lesquelles les données d'apprentissage seront utilisées pour suivre et soutenir les progrès des apprenants

• s'assurer qu'il y a suffisamment de temps pour la formation sur toutes les données disponibles peuvent être utilisées pour comprendre l'apprentissage en cours

• créer suffisamment de temps et d'espace pour s'assurer que le travail est entrepris avec les apprenants, en fonction des éléments avec lesquels ils ont des problèmes

Facteur 3: Établir une infrastructure technologique pour l'apprentissage

Les outils de la technologie numérique peuvent être utilisés pour améliorer l'apprentissage, il est important que les enseignants utilisent les bons outils pour soutenir les types d'apprentissage qu'ils souhaitent que les élèves fassent. Ces outils peuvent aider à créer une infrastructure robuste et flexible qui prend en charge un apprentissage riche et personnalisé.

Facteur 4: Développer le rôle des éducateurs

Au fur et à mesure que la technologie est adoptée, le rôle de l'enseignant / éducateur évolue. Les éducateurs qui utilisent des approches innovantes passeront du statut de fournisseur d’informations à la personnalisation de l’apprentissage de leurs élèves, établi en raison de la compréhension croissante des besoins de leurs élèves. Ce changement vient des styles d’apprentissage centrés sur l’enseignant, dans lesquels l’enseignant dirige l’apprentissage de l’élève, en planifiant et en organisant des leçons axées sur l’apprentissage centré sur l’élève, dans lesquelles l’élève participe à son propre processus d’apprentissage. Selon Fairbanks (2016), c'est essentiel pour créer une structure de soutien pour les apprenants adultes.

Activité: Lectures (lire, commenter et rechercher):

Andreas Gegenfurtner et al (2020), https://www.researchgate.net/publication/338714374_Digital_technologies_in_training_and_adult_education 

David Mallows (2019), https://epale.ec.europa.eu/en/blog/use-digital-tools-adult-education 

L'apprentissage numérique n'est pas la même chose que l'apprentissage en face à face. L'apprentissage en ligne doit être utilisé pour améliorer le processus d'apprentissage, et non simplement pour poursuivre le même apprentissage via un moyen numérique. Les éducateurs devraient explorer les moyens d'intégrer les technologies pertinentes qui permettront aux apprenants de s'engager activement avec des idées et avec leurs pairs. Il devrait augmenter l'expérience d'apprentissage, accroître la motivation et fournir un apprentissage qui se rapproche ou reproduit les façons dont les adultes accèdent à l'information et communiquent entre eux dans le monde en dehors de la classe d'apprentissage pour adultes.

3. Intégration des outils basés sur le cloud

Figure d'une approche pour intégrer des outils basés sur CLoud pour améliorer les résultats des élèves

Ferrell G., Smith R. and Knight S. (2018), Designing learning and assessment in a digital age, JISC, https://www.jisc.ac.uk/full-guide/designing-learning-and-assessment-in-a-digital-age

Ferrell et coll. (2018) se concentrent sur la conception de programmes d'études améliorés par la technologie. Ils explorent comment les outils numériques peuvent faire une différence dans l'art de l'apprentissage de la conception, où la conception d'apprentissage est décrite comme un processus 4D créatif qui se produit grâce à l'interconnexion de Découvrir - Rêver - Concevoir - Livrer.

À mesure que ces quatre aspects changent et que les technologies disponibles augmentent en portée et en concept, les auteurs recommandent de développer un processus itératif continu de création et de refonte des cours, des programmes et des activités d'apprentissage.

Vous allez maintenant considérer ces trois éléments.

A. Découvrir

La première étape lors de la conception de l'apprentissage basé sur un environnement numérique, ou si vous aidez les autres à le faire, est d'établir une compréhension claire de la situation actuelle et de ce que vous préféreriez qu'elle soit. Quelles sont les forces et les faiblesses.

En faisant cela, vous devriez considérer:

• vos apprenants, qui sont-ils, quelles technologies utilisent-ils et pour quelles raisons?
• la manière dont vous collectez et utilisez les informations sur l'apprentissage générées par les élèves
• comment les élèves peuvent s'exprimer pour que leur voix soit entendue
• quelles sont les capacités numériques de vos étudiants
• dans quelle mesure les processus d'évaluation conviennent-ils à l'apprentissage et à l'enseignement à l'ère numérique

Activité

Répondez à ces cinq questions pour l'un de vos cours.

B. Rêve

Rêver consiste à reconnaître quel apprentissage vous visez. Cela signifie créer une vision de ce que vous pensez que l'apprentissage, l'enseignement et l'évaluation devraient être pour votre enseignement. Vous pouvez le faire en demandant «de quel apprentissage vos apprenants ont-ils besoin? et «quelles compétences doivent-ils développer pour atteindre les résultats d'apprentissage».

Cela devrait vous amener à réfléchir à la manière dont vous pouvez vous assurer d'atteindre ces résultats dans votre enseignement et de la manière la plus efficace et inspirante. Vous pouvez ensuite réfléchir à la manière dont les technologies numériques peuvent vous aider.

Les outils numériques vous offrent la possibilité de créer un apprentissage qui peut répondre aux préférences de différents apprenants, vous pouvez être plus flexible sur l'environnement dans lequel ils apprennent en élargissant le potentiel d'interactions via le dialogue en ligne et les médias sociaux, par exemple, et simplement rendre l'apprentissage entrepris plus engageant et très actif.

Quelle que soit la forme de votre vision de l’apprentissage, les outils numériques doivent être utilisés pour la communication entre les apprenants et entre l’enseignant et les apprenants, ce qui se traduit par des «échanges d’apprentissage» plus significatifs.

C. Conception

À l'ère numérique, la conception des activités d'apprentissage et leur évaluation ultérieure ne doivent pas signifier de se débarrasser de tout ce que vous avez fait auparavant et de partir de zéro. Vous devriez réfléchir à ce qui a fonctionné dans le passé et aux aspects qui n'ont pas fonctionné. Ensuite, assurez-vous que vous savez clairement pour qui les apprenants que vous concevez et quels sont les objectifs pédagogiques les plus appropriés pour vos élèves.

Votre objectif devrait être de tirer parti d'un apprentissage et d'un enseignement réussis, en évitant les complications que vous avez pu rencontrer précédemment, en intégrant des opportunités d'apprentissage numérique dans votre travail, là où cela est jugé le plus approprié.

L'intégration d'outils et de technologies numériques implique que la conception d'apprentissage doit maximiser l'utilisation des technologies à votre disposition. À cet égard, la plupart des outils numériques peuvent être disponibles gratuitement via le Cloud. Vous devriez donc «penser numériquement».

«Penser numériquement» à l’apprentissage ne consiste pas seulement à numériser des ressources papier pour qu’elles soient accessibles sur un écran d’ordinateur ou une tablette. Penser numériquement signifie que vous devez envisager soigneusement et de manière critique d'adopter la technologie numérique au bon moment et de la bonne manière. En faisant cela, vous devez rechercher des opportunités de développement:

• Approches d'étude centrées sur l'apprenant
• Un programme plus réactif qui peut être adapté selon les besoins, même par l'apprenant lui-même
• Activités d'apprentissage suffisamment flexibles pour permettre d'atteindre différents résultats
• Un enseignement qui répond aux besoins des élèves et qui peut être adapté en conséquence.

D. Livrer

Offrez les expériences d'apprentissage que vous souhaitez que vos élèves vivent. Cela concerne la création d'un environnement d'apprentissage numérique et d'une culture d'apprentissage appropriés pour des études et une évaluation de haute qualité. Dans ce cas, vous devrez considérer comment les conceptions d'apprentissage que vous avez créées sont mises en œuvre.

Cela pourrait concerner la réponse aux commentaires des étudiants en fournissant une infrastructure d'apprentissage appropriée, cela peut signifier que vous devrez développer vos compétences.

Activité: Utilisez l'approche de la roue d'apprentissage pour envisager les modes de prestation

Figure de la roue d'apprentissage - un modèle de pédagogie numérique

La roue d'apprentissage est un moyen graphique de présenter les outils et ressources numériques que vous souhaitez utiliser pour répondre à des besoins pédagogiques spécifiques. Ces outils et ressources sont créés par crowdsourcing, ces conseils et outils sont généralement collectés et conservés par des enseignants et des praticiens. Vous pouvez voir des exemples de ces représentations graphiques sur le site de la roue d’apprentissage sous l’onglet «Collections».

Il est centré sur l'apprenant, car l'apprenant est situé au centre de la «roue», rayonnant du centre de la roue sont les «rayons», dont chacun est composé d'un outil / ressource numérique que vous pouvez utiliser avec une idée comment vous pouvez l'utiliser.

L’approche de la roue d’apprentissage est basée sur le principe que chacun des rayons contient un outil / ressource / activité numérique qui prend en charge un ou plusieurs des quatre «modes d’engagement» décrits, à savoir la collaboration, le contenu d’apprentissage, la communication et l’évaluation.

Créer une roue d'apprentissage https://inspiringlearning.jiscinvolve.org/wp/2017/08/lets-go-digital-an-extra-slice/ 

Figure Exemple d'une roue d'apprentissage

Figure d'un guide visuel pour l'écriture des rayons de la roue d'apprentissage

Types d'applications numériques

Il existe de nombreux types d'applications et d'outils, le site Web Teachthought relie leur utilisation à Blooms Taxonomy. Visitez https://www.teachthought.com/technology/the-padagogy-wheel/

Teachthought est conçu pour aider les enseignants à réfléchir à la manière dont ils utilisent les applications mobiles dans leur enseignement. Il développe la «roue de la pédagogie» qui établit une manière de penser l'éducation à l'ère numérique. Il combine les fonctionnalités des applications mobiles, la conversion de l'apprentissage, l'inspiration et les incitations à l'utilisation, le développement intellectuel et les objectifs d'apprentissage.

La pédagogie à utiliser dans l'éducation est le principe sous-jacent à l'utilisation de la roue de la pédagogie. Il aide les enseignants à réfléchir à la manière dont il peut être utilisé dans l'enseignement mais aussi à la manière dont son utilisation pourrait contribuer aux objectifs pédagogiques des cours dispensés.

La roue de la pédagogie combine plusieurs domaines de la pensée pédagogique en un seul tableau. Les applications sont incluses dans un cadre intégré qui les relie le mieux à l'objectif d'apprentissage. Les enseignants sont capables de classer l'approche pédagogique et le but des applications qu'ils utilisent dans les activités d'apprentissage et d'enseignement et de les placer dans le contexte de leurs objectifs de cours. Il encourage l'évaluation, la réflexion, la créativité, la compréhension et les applications des connaissances.

Figure montrant la roue de la pédagogie

Source: https://www.flickr.com/photos/allanadl/8553210313/in/photostream/

Comment allez-vous numériquement?

Visitez https://thedigitalteacher.com/ et testez vos compétences numériques.

Sur le même site Web, regardez le Cambridge English Digital Framework. Ceci décrit les compétences clés dont les professeurs de langues auront besoin pour enseigner efficacement avec la technologie. Explorez les six catégories pour trouver votre point de départ. Les six catégories sont le monde numérique; Classe numérique; Enseignant numérique; Concevoir l'apprentissage; Fournir l'apprentissage; et évaluation de l'apprentissage.

4. Activités

Activité 1

Écrivez quelques lignes pour décrire votre vision de l'apprentissage numérique pour vos élèves.

Pour vous aider, vous pouvez trouver un exemple sur https://www.pulaskischools.org/dlp/overview 

Il n'y a pas d'approche pédagogique unique que vous devriez adopter lors de la conception de l'apprentissage avec le soutien des technologies numériques. Certaines approches des activités d'apprentissage sont mieux adaptées à l'obtention de différents types de résultats d'apprentissage que d'autres. Il est tout aussi important de vous assurer de sélectionner les bons outils numériques pour soutenir vos objectifs.

La roue d'apprentissage est un dispositif graphique simple conçu pour aider les enseignants à améliorer l'apprentissage et à développer leurs compétences en littératie numérique et en sensibilisation. L'approche de la roue d'apprentissage (https://learningwheel.co.uk/), a été développée par Deborah Millar et en utilisant des modes d'engagement adaptés de Sharpe et al. (2004), il illustre une grande variété d'opportunités d'apprentissage numérique pour un large éventail de sujets. L'utilisation de Learning Wheels peut aider à combler le fossé entre les méthodes d'enseignement traditionnelles et le contenu et les ressources d'apprentissage numériques modernes. Learning Wheels peut être utilisé pour guider le personnel à travers les technologies numériques possibles qu'il peut adopter en reliant les différentes plates-formes, applications et contenus Web au style de prestation d'apprentissage que vous souhaitez adopter.

Activité 2

Explorez la vidéo YouTube sur l'apprentissage mixte et le spectre de mise en œuvre

video

https://www.youtube.com/watch?v=Q5txJfv2q0c

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Figure du spectre des modèles de mise en œuvre de l'apprentissage mixte

Activité 3

Explorez la roue d'apprentissage pour enseigner ESOL avec des outils numériques https://drive.google.com/file/d/0B8EjX-OzeLTaOEhqTTVsWW5yNVE/view 

Faites une liste de ce que vous pensez être les éléments et les idées les plus importants de la roue à partir des sections intitulées «communication» et «collaboration».

Il y a plus de ressources et une présentation sur Learning Wheels à https://learningwheel.co.uk/ 

Activité 4

Explorer la roue de la padagogie et la taxonomie des fleurs

Examinez la roue de la pédagogie (https://www.flickr.com/photos/allanadl/8553210313/in/photostream/). 

Identifiez et dressez une liste des applications et des outils numériques que vous avez utilisés ou dont vous avez entendu parler et explorez leur utilisation à l'aide des en-têtes de taxonomie Blooms dans la roue de la pédagogie. Notez les activités et les mots d'action

Figure de la roue de la Padagogie version 4.1 montrant les applications et les outils

Source: Bloom’s Taxonomy on Adult Learning Via Mobile Apps

https://ciccoli.wordpress.com/2013/06/03/blooms-taxonomy-on-adult-learning-via-mobile-apps/

Figure montrant la roue des applications numériques et les actions d'apprentissage

Activité 5

Trouver des applications alternatives et des outils numériques

AlternativeTo est un site Web qui classe les outils et technologies numériques, fournit des critiques et répertorie des alternatives à différentes applications. Visitez la base de données des outils numériques AlternativeTo <https://alternativeto.net/> et identifiez et complétez le tableau avec des applications gratuites alternatives.

Explorez la base de données pour identifier et répertorier différents exemples d'applications que vous pouvez utiliser pour l'enseignement MFL.

To do: Produce an updated Storytelling with maps worksheet

5. Références 

Beetham H (2017), Building digital capability: the six elements defined, JISC, http://repository.jisc.ac.uk/6239/1/Digital_capabilities_six_elements.pdf

Carretero Gomez S., Vuorikari R. and Punie Y (2017), DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use, European Commission, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-21-digital-competence-framework-citizens-eight-proficiency-levels-and-examples-use

Constantakis P., (2016), Integrating Digital Tools for Adult Learners: Four Critical Factors, Digital Promise, https://digitalpromise.org/wp-content/uploads/2016/03/dp-integrating_digital_tools.pdf

Fairbanks, A. M. (2016, April 30). Digital trends shifting the role of teachers. Retrieved from http://www.edweek.org/ew/articles/2013/05/22/32el-changingrole.h32.html

Ferrari A., Punie Y. and Brecko B. (2013) DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe, European Commission, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/digcomp-framework-developing-and-understanding-digital-competence-europe

Ferrell G., Smith R. and Knight S. (2018), Designing learning and assessment in a digital age, JISC, https://www.jisc.ac.uk/full-guide/designing-learning-and-assessment-in-a-digital-age

Gegenfurtner, A., Schmidt-Hertha, B. and Lewis, P., 2020. Digital technologies in training and adult education. International Journal of Training and Development, 24(1), pp.1-4.

Mallows D. (2019), The use of digital tools in adult education, EPALE Blog, https://epale.ec.europa.eu/en/blog/use-digital-tools-adult-education 

Nelson, A., 1994. The Learning Wheel: Ideas and Activities for Multicultural and Holistic Lesson Planning. Zephyr Press, PO Box 66006, Tucson, AZ 85728-6006.

Redecker C. and Punie Y. (2017), European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu, Joint Research Centre, European Commission, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/european-framework-digital-competence-educators-digcompedu

Sharpe, R., Benfield, G. and Francis, R. (2006) Implementing a university e-learning strategy: levers for change within academic schools. ALT-J, 14 (2). pp. 135-151, https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ817926.pdf