Развитие на приобщаваща култура на обучение

 

1Преподаване на възрастни учащи: Развитие на приобщаваща култура на обучение

ВЪВЕДЕНИЕ

Традиционните подходи за учене, използвани за млади хора и базирани на предварително определени учебни програми и инструктивни методи на преподаване, често не са подходящи за възрастни учащи се.

Възрастните хора се доближават до образователната среда въз основа на целия си житейски опит, произход, лични ценности и стереотипи. Това изисква от преподавателите да прилагат цялостен подход към тяхното обучение. По този начин обучението на възрастни учащи трябва да подобри тяхната независимост и да им предложи гъвкавост, свобода, приобщаваща образователна среда и индивидуален подход.

Националният институт за обучение и работа (Англия и Уелс), Великобритания, дефинира следните митове за възрастните хора и ученето:

 


2. Mитc

 

Mит 1:  Възрастните хора не се интересуват от учене


Статистически, по-възрастните хора не са толкова склонни да обмислят записване на курс, самостоятелно или смесено обучение в сравнение с младежите. Това обаче не означава, че те не са ентусиазирани да научат нови неща.

Те ще се интересуват да го направят по други начини и според личните си предпочитания. Обикновено, това зависи от това, което е под ръка и е постижимо на образователния пазар. Някои биха искали да се присъединят към група, докато други биха предпочели самоинициирано обучение чрез книги, телевизионни документални филми, статии от списания, радиопредавания или Интернет.

 

Mит 2: Възрастните хора не се интересуват да научат нещо ново


Съществува често срещан стереотип, че възрастните хора са склонни да живеят в миналото. Има обаче различни доказателства, които показват, че много от тях искат да предприемат и да се заемат с нови неща, така че да запазят доброто си състояние на ума, да се изправят пред нови предизвикателства, да създадат нови приятелства или да направят нещо различно с допълнителното свободно време, което имат след пенсиониране.

 

Mит 3: Възрастните хора не са в състояние да научат нещо ново


Популярно е предубеждението, че с остаряването мозъкът на хората става по-бавен. Но многобройни научни изследвания доказват, че независимо от нашата възраст, колкото повече използваме мозъка си, толкова повече можем да запазим умствените си способности. По този начин, ако мозъкът е зает с научаването на нови неща или е ангажиран с дейности като решаване на кръстословици, игра на карти или други игри с думи и т.н.,това  може да има същия положителен ефект като посещаването на фитнес и физическите упражнения за поддържане на тялото ни в добра форма.

 

ОСНОВНИ КОНЦЕПЦИИ И ТЕРМИНОЛОГИЯ


Ученето не се свежда само до придобиване на определени умения или компетентности, които ни позволяват да подобрим нашето професионално или кариерно развитие или работна нагласа. То също така ни помага да подобрим живота и благосъстоянието си. По този начин, ученето позволява на възрастните хора да получат мисловен и емоционален стимул, да се чувстват социално и физически ангажирани.

 


3. Герагогика

Герагогиката е свързана с концепцията за преподаване и обучение на възрастни хора. Обикновено се използва взаимозаменяемо с термина „образователна геронтология“ и се фокусира върху образователните потребности на възрастните.

 На теория герагогията е обяснена като:

  • дейности за преподаване и обучение за възрастни хора, които насърчават тяхната самоактуализация, помагат им да поддържат социални отношения с другите и укрепват тяхното благополучие и развитие на умения;
  • стратегии за преподаване и конкретни учебни дейности, които имат за цел да помогнат на възрастните да останат активни.

Концепцията подкрепя идеята, че ученето в по-късен етап от живота стимулира социалните промени и предизвиква нашите общи предразсъдъци, вярвания и навици, свързани с активното стареене.

Целта на герагогиката и ученето в по-късен етап от живота е да предложи възможности на по-възрастните да поддържат по-голям личен самоконтрол и самостоятелност в ежедневните си дейности и живот, така че да постигнат по-голямо удовлетворение и независимост.

Поради спецификата на възрастните хора като учащи, следните подходи са в основата на герагогиката:

  • личностно-ориентиран подход (развитие или задържане на умствени и физически способности, удовлетвореност от живота, независимо участие в значима дейност);
  • подход, ориентиран към колеги (социална отговорност, ангажираност и внимание); 
  • подход, ориентиран към материята (изправяне пред нови предизвикателства в личностно значими области). 

Теоретична рамка за критична герагогия (описана от Creech, A., & Hallam, S. (пресата 2014). Критична герагогия: Рамка за улесняване на по-възрастните учащи в музиката на общността . London Review of Education):

На графиката e показана връзката между ориентацията към човека /самостoятелност и размисъл, свързан с диалога/, към приятелството /социалното утвърждаване и принадлежност/ и към материята / чувството за цел, възможност за бъдещо развитие/.

Sources: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1160345.pdf & https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/1507483/1/Creech_Hallam_2014_London_Review_of_Education_Critical_Geragogy.pdf

Този контекст на обучение променя ролята на преподавателите на възрастни хора, тъй като те трябва да си сътрудничат с учащите и да насърчават чувството им за социално включване и принадлежност към общността. По този начин методите на преподаване и обучение включват активно използване на диалог, дискусии и размисли, както и стимули към участнците да изразяват своето мнение и гледна точка. Това стимулира усещането за притежане на възрастните учащи се върху учебния опит.

 

Холистично образование

Холистичното образование се определя от един от пионерите в областта - Рон Милър, като „философия на образованието, основана на предпоставката, че всеки човек намира идентичност, смисъл и цел в живота, чрез връзки с общността, с природния свят и с хуманитарните ценности като състрадание и мир. Холистичното образование има за цел да предизвика в хората присъща почит към живота и страстна любов към ученето ”.

По този начин холистичното образование насърчава естественото човешко любопитство и е свързано с развитието на интелектуални, емоционални, артистични, творчески и духовни умения и способности на индивида.

Целта на холистичните преподаватели е да насърчават способностите на учениците за саморефлексия, вместо да ги карат просто да запомнят факти и цифри. По този начин преподавателите могат да използват опита от реалния живот, текущи събития, различни форми на визуално и повествователно изкуство и други естествени източници на знания вместо чиста информация от учебника.

 

Приобщаващо образование

Основната цел на приобщаващото образование е да създаде и поддържа среда за обучение, в която всички участници са изцяло ангажирани, отворени за нови идеи и перспективи и се чувстват уважавани, както от страна на преподавателя, така и от своите връстници.

Според ЮНЕСКО приобщаващото образование се разглежда като „процес на справяне и реагиране на разнообразието от нужди на всички учащи се чрез увеличаване на участието в ученето, културите и общностите и намаляване на изключването от образованието и вътре в образованието.”

“ В рамките на подхода за приобщаващо образование се насърчават учебни среди, където се удовлетворяват индивидуалните нужди и всеки ученик има възможност да успее. " - Клементина Акадо, директор, Международно бюро за образование на ЮНЕСКО

По този начин приобщаващото образование зачита физическото, когнитивното, академичното, социалното и емоционалното многообразие на обучаемите, позволява тяхното участие и отчита разнообразието от техните нужди и предпочитания.

Приобщаващото преподаване и учене се фокусират също върху културното многообразие и различията, свързани с идентичността и опита на учащите се по време на образователния процес. По този начин те насърчават любопитството на обучаемите и непрекъснато предизвикват техните пристрастия и стереотипи, които могат да попречат на разбирането и да нарушат ангажираността и чувството за включване.

 


TЕОРЕТИЧНА ЧАСТ

 

A) Значение на приобщаването за възрастните обучаеми


Националният институт за продължаващо образование за възрастни (NIACE), в Обединеното кралство определя предимствата на обучението за възрастни хора, както следва : 

  • Подобрява удовлетворението от живота и самочувствието
  • Тези, които имат учебен опит споделят, че се чувстват по-доволни от себе си
  • Подобрява независимостта, самоконтрола и алтернативите
  • Намалява чувството на зависимост от другите
  • Повишава степента на сила и способност за справяне с предизвикателствата в ежедневието
  • Намалява чувството на депресия и ефектите на деменция
  • Повишава желанието за участие в ежедневни дейности

Резултати от проучване на предпочитани стилове на обучение на 172 възрастни възрастни от Североизточна Грузия, публикувано в „ПРЕДПОЧИТАНИЯТА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ОБУЧАЕМИ КЪМ СТИЛОВЕТЕ НА ОБУЧЕНИЕ“ от Janet E. Truluck, Bradley C. Courtenay DA предполагат, че възрастните са доста равномерно разпределени според Инвентаризацията на стила на обучение- Kolb (1985) - Акмодатор, Асимилатор и Дивергер, като по-малко предпочитат стила Конвергер, който позволява ученето да се случва заедно с мисленето и извършването на дейности.

В допълнение, резултатите показват, че :

  • По-голям дял от възрастовата група от 55 до 65 години предпочитат стила на обучение на Акмодатора (т.е. учене чрез усещане и правене на неща)
  • По-голям дял от възрастовата група от 66 до 74 години предпочита Дивергер стил (т.е. обучение чрез усещане и гледане на нещата)
  • 75-годишните и по-възрастните предпочитат стила Асимилатор (т.е. учене чрез мислене и гледане на нещата)

Образователните практики за възрастни учащи се, изпълняват различни социални функции. Според Съветът по изкуствата, Великобритания (www.artscouncil.org.uk), 76% от възрастните хора споделят, че изкуството и културата ги карат да се чувстват щастливи, и следователно са важни за тях.

В „Изгубени без него“ - Изкуства и култура за възрастни хора, възрастните хора на видеото споделят как участието им в учебни дейности е променило живота им

Източник: https://www.youtube.com/watch?v=eUlSZt7GDKU 

Възрастните учащи се, могат да бъдат включени в различни културни и социални дейности, сред които:

  • Музикални дейности и групово четене на романи и поезия - Изучаването на свирене на музикален инструмент или участието в хор помага на много възрастни учащи се, да останат ангажирани в своите общности и сред приятелите си. Музиката и четенето в група могат да подобрят психичното им здраве и да им помогнат да поддържат комуникацията си с другите. Често тези учащи, се включват в музикалния съпровод на благотворителни събития или при посещение на връстници, които по някаква причина остават изолирани в домовете си или в институции за грижа за възрастни хора.
  • Изкуство и занаятчийски дейности - Те включват изобразително изкуство, акварел или пастелни рисунки, правене на снимки, изработване на карти, ръкоделие, керамика, работа с витражи, градинарство и др. от типа координация ръце - очи.
  • Дигитални фотографски дейности - Те помагат на възрастните учащи да участват в творчески дейности, докато използват ИКТ инструменти и оборудване, като по този начин им позволяват да записват различни семейни събития или такива на общността. Пенсионерите се учат как да качват снимки на собствените си смарт телефони или компютри, да ги включват в общностни групи в социалните медии или да ги споделят с връстници или семейство чрез имейл или други онлайн инструменти за работа. Освен това, възрастните хора могат да обсъждат снимките със своите връстници и да подобрят уменията си за комуникация, презентация и критично мислене. Това може да им помогне да преодолеят чувството за самота и социална изолация.
  • Танци - физическите дейности, съчетаващи музика и танци, могат да помогнат на възрастните хора да се чувстват социално активни и свързани с връстниците си. В допълнение, това би подобрило тяхната физическа активност, двигателни умения, благополучие и увереност.

В допълнение, постиженията на възрастните обучаеми могат да бъдат показани чрез прояви, концерти, изложби или други форми на представяне на тяхната работа, които могат да се видят от членове на семейството, приятели, съседи, членове на общността или по-широка общественост като цяло. Това прави възрастните хора социално ангажирани и живи.

 

B) Създаване на приобщаваща учебна среда


Как преподавателите могат да създадат приобщаваща учебна среда - няколко съвета:

  • Включете разнообразно учебно съдържание, материали и идеи, базирани на конкретни примери, езикови упражнения, социално-културни условия и образи, които отразяват човешкото многообразие; насърчавайте учащите да разсъждават критично върху историческите, литературните и художествените принципи, които са се развили с времето;
  • Въведете основни правила за взаимодействие между обучаемите, основаващи се на взаимно уважение, както и рамка как да се споделят идеи, да се поствят въпроси и всеки трябва да отговаря  като уважава мненето и въпросите на останалите;
  • Опознайте обучаемите възможно най-много, включително техните индивидуални гледни точки, умения, произход и опит, както и идеи, които те внасят в курса;
  • Хвалете въпросите, гледните точки и коментарите на други учащи. Когато е необходимо, използвайте вербални и невербални подсказки, за да насърчите участието им и да предизвикате учащите да вникнат по-дълбоко и да мислят критично;
  • Укрепване на растежа на мисленето на учащите, като ги провокира да „мислят на глас“, да задават въпроси и активно да търсят идеи и перспективи, които се различават от техните собствени;
  • Създайте среда, която насърчава учащите да правят грешки, използвайте неправилни отговори, за да проверите как ученикът е стигнал до тях, да му помогнете на него и на  цялата група да научат поне един подход, за да достигнат до верния отговор; насърчавайте по-задълбоченото учене и останете отворени за възможността това, което първоначално може да е грешен отговор, всъщност да донесе споделено разбиране и да доведе до различни начини за отговор на въпроса.

За да се осигури приобщаваща учебна среда за възрастните хора, преподавателите могат:

  • Стъпвайте върху житейския опит на възрастните хора - всеки възрастен има добре развити стратегии за обучение и мотивация, които той / тя е използвал през целия си живот. Преподавателите могат да се възползват от тях и да създадат сигурна учебна среда, където възрастните хора могат да експериментират и да споделят личните си истории.
  • Оценявайте различните стилове на обучение - възрастните хора имат добре установени модели на обучение и преподавателите трябва да се адаптират към тях. Обикновено, те предпочитат аналитичен начин на представяне на теоретични знания и граматика на чужд език и им е нужно време, за да се адаптират към спонтанните устни практики и личното споделяне. Според изследване  (Postovsky, 1974; Winitz, 1981; J. Gary and N. Gary, 1981) ефективни програми за езиково обучение за възрастни са тези, които използват материали, които предоставят интересно и лесно разбираемо послание, забавят говорната практика и се фокусират върху развиване на умения за слушане, позволяват да се правят речеви грешки и насърчават учащите да използват култура и невербален език в класната стая. По този начин се създава приобщаваща учебна среда, която подкрепя възрастните хора.
  • Разберете предизвикателствата, с които се сблъскват възрастните учащи - сред често срещаните предизвикателства са сериозни лични проблеми, хронични заболявания, други здравословни и понякога психични проблеми, загуба на слуха, зрителни увреждания и др. Това изисква учебната среда да бъде адаптирана към възрастните хора, например - комбинация от упражнения за слушане и визуални презентации на новия материал, добро осветление на класната стая, премахване на външния шум и др. Други въпроси са свързани с чувството за самота и социална изолация, което може да се отрази в оттеглянето и нежеланието за участие в група дейности или обратното - тенденция да се доминира в разговора, тъй като дейностите се разглеждат като връзка с други хора и външния свят;
  • Изграждане на доверие с възрастните хора и подпомагане на успеха им - обикновено възрастните хора имат добре установени начини да правят нещата и са били успешни в кариерата и професионалния си живот. Това често ги прави чувствителни към корекции на грешки, особено когато преподавателят е по-млад. Грешките могат да ги раздразнят и дори да ги накарат да се отдръпнат от общите дейности. За да преодолеят това, педагозите трябва да останат позитивни, да насърчават възрастните хора и да се фокусират върху постигнатия от тях напредък, дори и да не е толкова голям.

 


4. ПРАКТИЧЕСКИ ДЕЙНОСТИ: 

A. Групово четене на текст


Цели на обучението:

  • Да помогне на възрастните учащи се да практикуват своите умения за четене и комуникация (чужди езици) 
  • Да позволят на възрастните учащи да упражняват своите умения, свързани с паметта
  • Да насърчават възрастните хора да взаимодействат със своите връстници, като обменят мнения и гледни точки
  • Да провокира възрастните учащи се да изследват нови аспекти на добре познатите романи или стихотворения

Продължителност: между 45 и 60 минути

Образователни методи, които да се използват:

  • Индивидуална работа с избрания текст или параграф
  • Групови дискусии
  • Лично споделяне
  • Обмен на идеи и перспективи

Дейност:

  1. Педагогът избира текст или пасаж от добре познат роман или стихотворение. Ако е необходимо, по-дългите текстове могат да бъдат разделени на по-кратки пасажи и използвани за няколко повтарящи се дейности;
  2. Педагогът разделя текста на изречения / раздели, в зависимост от броя на обучаемите. Последователността на изреченията / разделите е предварително отбелязана
  3. Педагогът дава текстовете / пасажа на учащите. Всеки по-възрастен учащ получава ЕДНО изречение / параграф от целия текст;
  4. Всеки обучаем има 10 минути, за да разгледа текста и да се подготви за четенето му на глас;
  5. Всеки възрастен обучаем чете своето изречение / абзац, в съответствие с отбелязаната последователност. По време на упражнението по четене учениците може да не си правят бележки, но трябва да се опитват да запомнят колкото е възможно повече от частите, които техните връстници четат;
  6. След като се прочете целият текст, обучителят разделя възрастните учащи се на 3 до 4 групи. Всяка група ще има от 10 до 15 минути, за да възпроизведе целия текст, без да гледа своите парчета или да пита представители на другите малки групи. Обучаемите могат да бъдат насърчавани да използват собствените си думи, когато възпроизвеждат текста.

If necessary and depending on adult learners, the educator might prepare picture cards with cartoons or images related to the text, so to give hints to learners and they manage to successfully reconstruct the whole text.

Ако е необходимо и в зависимост от възрастните обучаеми, преподавателят може да подготви картички с карикатури или изображения, свързани с текста, така че да дава подсказки на учащите и те успяват успешно да реконструират целия текст.

7. Всички учащи се връщат към цялата група, за да обсъдят целия текст. Възможните въпроси за ръководената дискусията могат да включват:

а. Какво се случва в текста?

b. Какво може да е важно за мен от текста?

c. Има ли някаква връзка между текста и собствения ми живот?

d. Кое е най-важното взето от целия текст?

e. Бихте ли променили нещо в сюжета / текста? Ако да, какво ще бъде?    Как това ще се отрази на края на романа / стихотворението?

 

B.  Анализиране на снимки


Цели на обучението:

  • Да помогне на възрастните обучаеми (чужд език) да упражняват своите комуникативни умения 
  • Да провокира възрастните обучаеми да упражняват своите умения за запаметяване
  • Да насърчават възрастните хора да взаимодействат със своите връстници, като обменят мнения и гледни точки
  • Да позволят на възрастните учащи да упражняват своите дигитални умения

Продължителност: между 45 и 60 минути

Образователни методи, които да се използват :

Индивидуална работа за правене на тематична снимка

  • Задаване на въпроси
  • Групова дискусия
  • Лично споделяне
  • Обмен на идеи и перспективи
  • Обработка на дигитални изображения

 

Дейности:


 

  1. Преподавателят поставя тема, по която всеки възрастен обучаван трябва да направи ЕДНА дигитална снимка (подготвителна дейност);
  2. Всеки учащ показва своята снимка пред цялата група, без да я обяснява;
  3. Групата е разделена по двойки и всеки обучаем взима снимката си със себе си;
  4. По двойки, всеки обучаем има 2 минути, за да представи снимката си пред връстника си и да му обясни как изображението е свързано с темата. Задачата на връстника е да запомни възможно най-много от обяснението. НЕ му е позволено да задава въпроси, да си прави бележки или да иска повторение на обяснението. След като и двамата обучаеми представят своите снимки, всеки от тях има право да зададе ДВА уточняващи или утвърдителни въпроса на снимката на своя колега;
  5. След като снимките са представени по двойки, всички учащи се връщат към цялата група. Всеки възрастен обучаван трябва да представи снимката на своя връстник и да обясни как тя е свързана с темата. По време на презентацията собственикът на снимката няма право да прави корекции или уточнения;
  6. След като бъдат представени всички снимки, собствениците на снимки могат да добавят или коригират споделените мисли от своите връстници, така че да изразят напълно своите идеи; 
  7. Педагогът провежда групова дискусия как възрастните учащи се подхождат към задачата. Възможните въпроси могат да включват:
    1. Как решихте какво да заснемете на снимката?
    2. Потърсихте ли съвет от някой?
    3. Някой помогна ли ви да заснемете снимката?
    4. Какво мислите за темата и как тя е свързана с живота ви?
    5. Кое беше най-предизвикателното нещо при заснемането?
    6. Кое беше най-голямото предизвикателство при представянето на вашата снимка на вашия връстник?
    7. Кое беше най-трудното при представянето на снимката на вашия връстник пред всички?
    8. Кое беше най-голямото предизвикателство при слушането на презентацията на вашата снимка от друг човек?
  8. Педагогът събира всички фотографии и организира изложба. Ако е подходящо, възрастните учащи могат да гласуват, коя снимка е най-силна, по-добре представя темата, чие представяне на снимка на връстник е по-близо до първоначалната идея и т.н.

 


ПРЕПРАТКИ:


Стратегии за приобщаващо обучение - https://teachingcenter.wustl.edu/resources/inclusive-teaching-learning/strategies-for-inclusive-teaching/ 

Наръчник за приобщаващо обучение и преподаване - https://www.sheffield.ac.uk/polopoly_fs/1.18989!/file/The-inclusive-learning-and-teaching-handbook.pdf 

Как да максимизираме изучаването на езици за възрастни учащи - https://www.teachingenglish.org.uk/article/how-maximise-language-learning-senior-learners 

Изграждане на приобщаване: ангажираност, общност и принадлежност към класната стая. Rowena Arshad OBE, Университет в Единбург - https://vimeo.com/68302155 

Примери за активни учебни дейности - https://www.queensu.ca/teachingandlearning/modules/active/12_exmples_of_active_learning_activities.html 

Включване  в дигиталното с най-изключените: Възрастните хора - https://www.goodthingsfoundation.org/sites/default/files/research-publications/older_people_handbook_0.pdf 

Проектът GIRDA (Геймплей за вдъхновяващо цифрово възприемане) разглежда проблема с нежеланието сред много възрастни хора да се ангажират с цифрови продукти- http://www.girda.eu/ 

 

 

"Подкрепата на Европейската комисия за изготвянето на тази публикация не представлява одобрение на съдържанието, което отразява само възгледите на авторите, и Комисията не носи отговорност за съдържащата се в него информация."

Responsive image
...
...